Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Полх-Майданская средняя школа»
Принято
Утверждаю
Педагогическим советом
Директор
МБОУ « Полх- Майданская средняя школа»
МБОУ «Полх - Майданская средняя школа»
Протокол № 1 от 28.08.2025
Безруков А. М.
Приказ № 99 от28.08.2025
Учебный план
по АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
(Вариант 2)
на 2025-2026 уч. год
6 класс
(обучение на дому)
Пояснительная записка к
учебному плану по АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
(вариант 2) на 2025 - 2026 учебный год (6 класс)
Учебный план по АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), (вариант 2) на 2025 - 2026 учебный год (далее – учебный план) разработан в
соответствии со следующими документами:
- Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 № 1599; (в
действующей редакции, стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября
2016 года).
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 № 71930);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Санитарными правилами СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденными Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29
сентября 2020 г. № 28;
- Уставом МБОУ «Полх – Майданская средняя школа» с.Полховский Майдан.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС и
ФАООП, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
Предметные области:
1.
Язык и речевая практика.
2.
Математика.
3.
Окружающий мир.
4.
Искусство.
5.
Физическая культура.
6.
Технология.
7.
Внеурочная деятельность, в том числе коррекционно-развивающие занятия.
Шесть образовательных областей представлены предметами: речь и альтернативная
коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек,
домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная
деятельность, адаптивная физкультура, профильный труд. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающие занятия проводятся
учителем.
Предметная область: Язык и речевая практика.
Основные задачи реализации содержания: Речь и альтернативная коммуникация.
Развитиеречи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических
знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),
неспецифических жестов. Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами
(коммуникаторы, персональные компьютеры и другие). Овладение умением вступать в
контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение
глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла
узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие
предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном
уровне.
Предметная область: Математика.
Основные задачи реализации содержания:
Математические
представления.
Формирование
элементарных
математических
представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных,
временных представлениях. Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с
цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность. Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир".
Основные задачи реализации содержания:
Окружающий природный мир.
Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям. Формирование представлений о животном и
растительном мире, их значении в жизни человека.
Человек.
Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других. Умение
решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание). Умение
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, особенностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в ходе
приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Окружающий социальный мир.
Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного
поведения в помещении и на улице. Представления об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей. Развитие межличностных и групповых отношений. Накопление положительного
опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. Формирование представлений об
обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране (Россия).
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
Музыка и движение. Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
музыкального искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в ходе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений. Готовность к
участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Накопление впечатлений и
формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Освоение доступных средств
изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация; использование различных
изобразительных технологий. Развитие способности к совместной и самостоятельной
изобразительной деятельности. Накопление опыта самовыражения в ходе изобразительной
деятельности.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания: Профильный труд. Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах. Овладение умением адекватно
применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания: Адаптивная физическая культура.
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений. Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием
технических средств). Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью. Формирование двигательных навыков, координации
движений, физических качеств. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и
других.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок в
рамках индивидуального обучения на дому. Продолжительность индивидуальных занятий не
превышает 40 мин. Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности, их количественное
соотношение осуществляется образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка до 25 минут.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает коррекционные
курсы «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия», «Двигательное развитие»,
«Альтернативная коммуникация» и внеурочную деятельность.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии.
Коррекционный курс "Предметно-практические действия".
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий. Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
Коррекционный курс "Двигательное развитие".
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений. Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе
мелкой моторики; формирование ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного
опыта.
Коррекционный курс "Альтернативная коммуникация".
Основные
задачи реализации содержания: Освоение доступных средств
невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического
изображения, знаковойсистемы. Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными
словами, набора букв как средства коммуникации. Составление коммуникативных таблиц
и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах. Освоение
технических коммуникативных устройств.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» направлено на формирование полноценного
восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитанияв значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия с социальным педагогом»
Основные задачи реализации содержания: Сопровождение психолога и социального
педагога, входящее в систему психолого-педагогического сопровождения, необходимо для
полноценной компенсации и социализации умственно отсталых детей, оно направлено на
создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков в
различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к
окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих ребѐнку проявить и развить свои
способности, дальнейшее обогащение и совершенство- вание речевых средств общения.
Продолжительность учебного года в 6 классе составляет 34 учебные недели,
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Процедура установления уровня достижения результатов освоения учебных предметов
учащимися, предусмотренных адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2
(промежуточная аттестация) проводится в апреле - мае текущего учебного года.
Отметки учащемуся не выставляются.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР
и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяют метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются
члены его семьи.
Задача экспертной группы – выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере
жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика
развития его личности.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития
его жизненных компетенций по следующей шкале:
0
– отсутствие динамики или регресс.
1
– динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2
– минимальная динамика.
3
– средняя динамика.
4
– выраженная динамика.
5
– полное освоение действия.
Система
оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и
умений он применяет на практике,насколько активно, адекватно и самостоятельно он их
применяет.
При оценке результативности обучения учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния обучающегося.
Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся может быть оказана
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности ребенка.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению
действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного
развития по следующей шкале:
Уровень сформированности действий/операций:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не
выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Уровень сформированности представлений:
•
«узнает объект».
•
«не всегда узнает объект» (ситуативно).
•
«не узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений,
следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся в каждой образовательной
области, создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности
действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результат.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН по АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант
2) на 2025- 2026 учебный год
6 класс
№ Предметная область Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
4.
5.
6.
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Технология
Профильный труд
Физическая культура Адаптивная физкультура
7. Коррекционно-развивающие занятия
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Коррекционные курсы
«Сенсорное развитие»
«Предметно-практические действия»
«Двигательное развитие»
«Альтернативная и дополнительная коммуникация»
2. Внеурочная деятельность:
«Разговоры о важном»
Итого часов предметной области
Кол-во
часов в
неделю
Кол –во
часов в
год
1ч.
34 ч.
1 ч.
1 ч.
0,75 ч.
0,25 ч.
0,5 ч.
0,25ч.
0,25ч.
0,25 ч.
0,25 ч.
34 ч.
34 ч.
25,5 ч.
8,5 ч.
17 ч.
8,5 ч.
8,5 ч.
8,5 ч.
8,5 ч.
0,25 ч.
8,5 ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
34 ч.
34 ч.
34 ч.
34 ч.
0,25ч.
10 ч.
8,5 ч.
340 ч.
Объем недельной нагрузки обучающегося индивидуально – 10 часов.
