Приложение 2 к основной
образовательной программе
основного общего образования
МБОУ «Полх- Майданская средняя школа»,
утвержденной приказом директора
№151 от 28.08.2023
с изменениями и дополнениями от 29.08.2024 №132
с изменениями и дополнениями от
28.08.2025
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я-ТЫ-ОН-ОНА - ВМЕСТЕ ЦЕЛАЯ СТРАНА»
(основное общее образование)
5 класс
2025 - 2026 учебный год
с. Полховский Майдан
2025 год
№101/1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся
5-х классов «Я-ты-он-она — вместе целая страна» разработана с целью приобщения
обучающихся к российским традиционным духовно- нравственным
и
социокультурным ценностям; развития инициативности и самостоятельности
пятиклассников, умения работать в коллективе; ориентирована на создание
благоприятных условий для адаптации при переходе на следующий уровень
образования.
Программа
адресована
педагогам, классным руководителям,
методистам, советникам директора по воспитанию, руководителям образовательных
организаций.
С 1 сентября 2023 года на всей территории Российской Федерации начинает
действовать Федеральная образовательная программа основного общего
образования (далее — ФОП ООО), структурным элементом которой является
федеральная рабочая программа воспитания.
Ценностно-целевыми
основаниями
программы
воспитания
являются традиционные российские духовно-нравственные ценности. Их сохранение
и укрепление является одной из стратегических целей системы образования,
что закреплено Указом президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 и
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, ФОП ООО реализуется посредством урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
В рамках обеспечения методического сопровождения ФОП ООО разработана
программа внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся 5-х
классов «Я-ты-он-она — вместе целая страна» (далее — Программа) с целью
приобщения обучающихся 5 классов к российским традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям. Данная Программа является
преемственной по отношению к программе социальной активности
для
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Актуальность Программы
Воспитание в школе выстраивается с помощью различных механизмов, одним
из которых является внеурочная деятельность обучающегося. Под внеурочной
деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемая в
формах,
отличных от урочной.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работы,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и
пр. Внеурочная деятельность может реализовываться через цикл занятий,
посвященных актуальным социальным и нравственным проблемам
современного мира.
Данные занятия должны быть направлены на
удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся. Основная цель
занятий — развитие важных для жизни подрастающего человека социальных
умений: заботиться о
других
и
организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача, решаемая с помощью занятий, —
о беспечение
психологического благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития ответственности за формирование
макро
и
микрокоммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации, понимания обучающимися зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
В пятом классе происходит переход от младшего школьного возраста
к подростковому, поэтому среди
пятиклассников можно
увидеть и еще
«психологических младшекласников», и одновременно младших подростков.
Пятиклассника уже не удовлетворяет позиция школьника, которую он занимал
в начальных классах. У него появляется возможность к построению обобщений в
более сложной деятельности по усвоению норм взаимоотношений, что выражается в
активизации интимно-личностного и стихийно-группового общения. Фактически в
пятом классе происходит переход ведущей деятельности ребенка от учения
к общению.
Пятиклассники
переживают
образовательный
кризис: полностью меняется
характер обучения по сравнению с начальной школой, поэтому особое внимание
в Программе уделено вопросам адаптации школьников к новым условиям.
Происходит активное формирование ценностной сферы личности, определяются
жизненные перспективы. Дети осознают себя и свои возможности, интересы,
способности, у них формируются взгляды на жизнь, на отношения между людьми,
на свое будущее. В этом
возрасте
актуализируются
потребности
в
установлении
доверительных
отношений, признании и самоутверждении, главным образом, в группе сверстников.
Активность пятиклассников направлена как на себя, так и на других людей. Они
начинают осознавать и нести ответственность за свои поступки, внешняя регуляция
активности смещается к внутренней регуляции. Деятельность с одной стороны
должна отвечать потребностям пятиклассника в самоутверждении, а с другой
— создавать условия для развертывания отношений с товарищами и признания его
реальной значимости как полноправного члена общества. Участие в такой
деятельности обеспечивает признание взрослых и в то же время создает
возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками.
Таким
типом
деятельности могут
выступать воспитательные события,
под которыми понимаются субъектные формы взаимодействия взрослого и ребенка,
в которых
активность
взрослого
способствует
овладению
представлениями о какой- либо ценности, формированию отношения к ней и к
приобретению ребенком собственного опыта ее переживания. В событиях ребенок
преобразовывает персональный социальный опыт на личные установки и позиции,
включается в многообразные социальные связи,
является
исполнителем разных ролевых функций, тем самым преобразует окружающее
общество и себя. Участие ребенка в такого рода событиях обеспечивает активную
социализацию ребенка.
Программа внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся 5- х
классов «Я-ты-он-она — вместе целая страна» разработана с учетом указанных
выше возрастных особенностей пятиклассников, социальной ситуации развития
детей в образовательной организации и направлена на их активную социализацию.
Цель и задачи Программы
Цель Программы: приобщение обучающихся к российским традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям с учетом субъектной
позиции ребенка, его возрастных и психологических особенностей.
Задачи Программы:
-создание условий для усвоения обучающимися социальных норм, духовнонравственных ценностей, традиций;
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего социальным нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений;
развитие
у
обучающихся
инициативности,
самостоятельности,
самопознания, ответственности, умения работать в коллективе;
-обеспечение благоприятных условий для адаптации обучающихся 5-х классов при
переходе на следующий уровень образования.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
Методологическими основаниями Программы являются
антропологический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический,
-аксиологический
подход
предполагает,
что
воспитание
представляет
собой социальную деятельность, направленную на передачу ценностей от старшего
поколения к младшему. Обучающиеся присваивают ценности в событийных
общностях, приобретают социокультурный опыт; у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура;
- антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во всей
полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека
осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений в событийных
общностях, в которых происходит зарождение нравственного
сознания, обретается опыт нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка;
- системно-деятельностный
подход
обуславливает
системную
реализацию воспитательного потенциала содержания образования, формирование и
развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъектной
личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
В основе Программы лежит понятие образовательного события, которое было введено в
педагогическую систему А. С. Макаренко и закреплено классической традиционной
педагогикой. Образовательное событие — это особая форма организации совместной
деятельности детей и взрослых, которая предполагает инициативные формы включения и
создание «продукта совместной деятельности», позволяющая ребенку приобретать
собственный опыт переживания той или иной ценности. В воспитательном событии
осуществляется взаимное обогащение всех субъектов воспитательного процесса. Оно
способствует
развитию
самостоятельности,
ответственности,
инициативности
пятиклассников.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс внеурочной деятельности состоит из пяти событий, в каждом из которых отражаются
особенности личностного развития ребенка, его воспитания и социализации. Активная
социализация осуществляется через овладение представлениями о ценностях, нормах и
правилах поведения в обществе; формирование ценностного отношения к окружающему
миру, другим людям, себе; приобретение опыта деятельности и поведения в соответствии с
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Событие
«Моя школа
— мои возможности»
направлено
на развитие
представлений ребенка о школе
как единой общности, помогающей развить его
индивидуальные способности, сформировать навыки активной социальной деятельности в
коллективе сверстников и взрослых. В основе события лежат
такие ценности, как жизнь,
дружба, сотрудничество, коллективизм и командная работа.
Событие «Моя семья — моя опора» направлено на сохранение семейных ценностей и
традиций, актуализирует у детей представления о семье как важнейшем социальном институте.
Событие актуализирует такие ценности, как крепкая семья, милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение.
Событие «Мой выбор — моя ответственность» направлено на развитие умения ребенка делать
осознанный выбор в разных сферах жизни. В основе данного события лежат такие ценности,
как справедливость, гуманизм, гражданственность, выбор и ответственность, права и свободы
человека, приоритет духовного над материальным, высокие нравственные идеалы.
Событие «Мои знания — моя сила» способствует приобщению детей к миру научного знания,
формированию навыков познавательной деятельности. Данное событие строится на таких
ценностях, как знание, достоинство и созидательный труд.
Событие «Моя страна — моя история» направлено на развитие патриотических чувств детей,
формирование общероссийской гражданской идентичности. Данное событие способствует
актуализации у ребенка таких ценностей, как Родина, патриотизм, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу.
События включают в себя несколько занятий, каждое из которых состоит из трех частей.
Первая часть — «информирование»: ребенок получает информацию, формирующую у него
представления о какой-либо ценности (или группе ценностей), лежащей в основе события.
Вторая часть — «практика»: в контексте полученной информации ребенку предлагаются
практические задания, выполнение которых способствует формированию отношения к
транслируемой ценности.
Третья часть — «рефлексия». На основании полученной информации и проделанной
самостоятельной работы ребенок при поддержке педагога делает выводы о полученных
результатах.
Каждое событие завершается итоговым занятием, на котором дети демонстрируют
приобретенные ранее знания в совместной деятельности, делятся индивидуальным опытом
по каждому из занятий, формируют в итоге коллективный вывод о значимости всего события
для группы (см. рис. 1).
На итоговом занятии дети заполняют рефлексивные дневники, которые позволяют им
зафиксировать полученный в событии опыт. Таким образом, в конце учебного года у каждого
пятиклассника будет иметься собственная брошюра, иллюстрирующая его путь в Программе.
По окончании всех событий проводится итоговая игра, на которой дети
демонстрируют полученные в течение учебного года знания
и умения, подводят
коллективные и индивидуальные итоги.
Формирование, развитие и корректировка ценностных ориентаций
Рисунок 1 — Схема организации события
Таким образом, у пятиклассников происходит построение логической цепочки от собственного опыта
проживания каждого занятия к ознакомлению с опытом других детей и к формированию общего отношения
классного коллектива к прожитому ими событию.
Эта логическая цепочка закреплена в названии программы «Я-ты- он-она
— вместе целая страна» и наглядно демонстрирует особенности протекания активной социализации на
практике, когда знания и опыт отдельного субъекта, с одной стороны, интегрируются в общее социальное
пространство, а с другой стороны, дополняют и обогащают опыт самого субъекта новыми коллективными
знаниями.
Основными формами взаимодействия педагогов с обучающимися являются: классный час, творческая
мастерская хакатон, квест-игра, которые направлены на формирование ценностных ориентаций в процессе
активной деятельности.
Для проведения занятий по Программе желательно использовать не только учебный кабинет, закрепленный
за классом, но и другие помещения образовательной организации (спортзал, библиотеку, рекреации и т. д.),
а также пришкольную территорию. Кроме того, Программа предусматривает организацию экскурсий, мастерклассов и других занятий за пределами школы на территории социальных партнеров.
Приветствуется активное участие самих обучающихся в подготовке и проведении занятий Программы, а
также старшеклассников (наставников), других педагогов школы, родителей и социальных партнёров школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках Программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных и метапредметных образовательных результатов с учетом
рабочей программы воспитания в общеобразовательных организациях.
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и много- конессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, к истории и современному состоянию российских
гуманитарных наук.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе реализации
проектов или исследований, осознание важности морально- этических принципов в
деятельности исследователя; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других без осуждения; умение
осознавать эмоциональное со- стояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции изопыта
других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать свои идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
задачи; выбирать, информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках.
В сфере
овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику; в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной зада- чей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного
алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план ее изменения; учитывать контекст и пред- видеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; различать; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других без осуждения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Классные события Темы занятий
п/п
1
«Моя школа — мои Занятие 1.
«Какие мы?»
возможности»
Занятия 2–3. «Маршруты нашей школы»
Занятие 4. «Школьные старты» (подготовка)
Занятие 5. «Школьные старты»
Занятия 6–7. «Мы — команда»
ИТОГО: 7
2
«Моя семья — моя Занятие 8.
опора»
«История моей семьи»
Занятие 9.
«Семья — начало всех начал»
Занятие 10.
«Правила счастливой семьи» (подготовка)
Занятия 11–12.
«Правила счастливой семьи»
ИТОГО: 5
3
«Мой выбор — моя Занятие 13.
ответственность» «Моя гражданская позиция: почему важно выбирать»
Занятие 14.
«Цифровая грамотность и безопасность в сети»
Занятие 15.
«Безопасное использование цифровых ресурсов»
Занятие 16.
«Финансовая безопасность»
Занятие 17.
«Планируем бюджет»
Занятие 18.
«5 правил финансовой грамотности»
Занятия 19–20.
«Мы выбираем»
ИТОГО: 8
4
«Мои знания — моя Занятия 21–22.
сила»
«Чудеса науки»
Занятие 23.
«Эмоциональный интеллект»
Занятие 24.
«Правильные привычки: здоровое питание»
Занятия 25.
«Правильные привычки: правила безопасности»
Занятия 26–27.
«В здоровом теле — здоровый дух»
ИТОГО: 7
5
«Моя страна — моя Занятие 28.
история»
«Аллея памяти»
Занятие 29.
«Живет герой на улице родной»
Занятие 30.
«Через года, через века помните…»
Количество
часов
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
ИТОГО: 5
Итоговое занятие
ИТОГО: 34 часа
Занятия 31–32.
«Зарница»
2
«Я-ТЫ-ОН-ОНА — ВМЕСТЕ ЦЕЛАЯ СТРАНА»
2
МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для
успешной реализации Программы и обеспечения единых подходов к ее
реализации разработан учебно-методический комплект, состоящий из отдельных тетрадей по каждому
событию, в которых содержатся методические рекомендации педагогу, помогающие ему грамотно
организовать деятельность школьников.
Разработки занятий представлены в виде технологических карт. Технологическая карта представляет собой
документ, регламентирующий деятельность педагога по планированию и организации образовательного
процесса на занятии в соответствии с требованиями ФОП ООО. Технологическая карта является обобщеннографическим выражением сценария урока, основой его проектирования, средством представления
индивидуальных методов работы педагога. В каждой технологической карте представлено описание
необходимого для проведения занятия материально- технического обеспечения, а также обозначено
пространство, соответствующее условиям проведения занятия.
В приложениях к соответствующим технологическим картам размещены необходимые для проведения
занятий демонстрационные и раздаточные материалы.
При разработке методических материалов к занятиям использовался принцип вариативности, позволяющий
педагогу самостоятельно выбрать задания, формы занятий в зависимости от имеющихся в образовательной
организации материально- технических и
кадровых
ресурсов,
а
также уровня
сформированности классного коллектива.
