Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Полх – Майданская средняя школа»
Вознесенского муниципального округа
Нижегородской области
Принята

Утверждена

решением педагогического совета

приказом МБОУ «Полх – Майданская средняя школа»

протокол от 28.08.2023г. №1

от 28.08.2023г. № 151

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА И ТМНР (вариант 6.4)

С.Полховский Майдан
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка…………………………………………………………………. 3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-

двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования………………………………………………………………... 9
1.3.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и ТМНР

планируемых результатов освоения АООП НОО и программы коррекционной работы…..15

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……. 20

2.2.

Программа формирования базовых учебных действий………………………………. 29

2.3.

Программа коррекционной работы……………………………………………………..41

2.4.

Программа воспитания…………………………………………………………………51

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план очной формы обучения…………………………………………………51

3.2.

Календарный учебный график………………………………………………………… .51

3.3. Календарный план воспитательной работы………………………………………………..51.

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
• Цели и задачи реализации программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4)
(далее – АООП НОО обучающихся с НОДА) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Настоящая адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями
развития МБОУ « Полх – Майданская средняя школа» разработана в соответствии с
принципами, структурой, понятиями и подходами Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с учётом
проекта Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 6.4.).
АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями (вариант 6.4.)
МБОУ «Полх – Майданская средняя школа» отражает особенности и возможности
обучающихся с нарушением опорно- двигательного аппарата и тяжелыми
множественными нарушениями развития, образовательные потребности и запросы
обучающихся и их родителей; ориентирована на стратегические цели развития
образования Российской Федерации.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а
также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
Нормативным обеспечением

разработки АООП

НОО обучающихся с НОДА


Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»

Письмо Минобрнауки России от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по
введению
ФГОС
образования обучающихся с ОВЗ»

Приказ Министерства просвещения РФ от 21 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
28.09.2020
г.
№
28
3

«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
28.01.2021
г.
№
2
«Об утверждении санитарных правил СП 1.2. 3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п "Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии"

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599)

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»

Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п "Об утверждении учебных
планов
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями
в
развитии«

Письмо Минпросвещения России от 11 января 2023г. №АБ-25/07 "О направлении
информации"
с
разъяснениями об организации образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации
образования
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
●

Устав МБОУ “ Полх – Майданская средняя школа».

Цель реализации. Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных
образовательных потребностях обучающегося с ТМНР. Обучающийся с умственной
отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой степени; с тяжелыми и
множественными нарушениями развития), интеллектуальное развитие которого не
позволяет освоить АООП (вариант 6.3.) либо он испытывает существенные трудности в
ее освоении, получает образование по варианту 6.4. АООП, на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.

4

●

Принципы и подходы к формированию АООП НОО

В основу разработки АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
–
структуре образовательной программы;
–
условиям реализации образовательной программы; – результатам
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя умственно отсталым детям с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
–
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
–
прочное усвоение обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями
развития знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
–
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
–
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития умственно
отсталых обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить

5

образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития положены следующие принципы:
–
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
–
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
–
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
–
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего разви- тия» с учетом особых образовательных потребностей;
–
онтогенетический принцип;
–
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования умственно отсталых обучающихся с НОДА;
–
принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
–
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
–
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; – принцип сотрудничества с семьей.
• Общая характеристика АООП для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития
АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
–

пояснительную записку;

6

–
планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми множественными
нарушениями развития основной образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образова- ния
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов, в том числе:
–
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
–
программу формирования базовых учебных действий у обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития;
–
программу коррекционной работы;
–

программу воспитания.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
–
систему специальных условий реализации основной образовательной
АООП для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми
множественными нарушениями развития создается в Учреждении с учетом их особых
образовательных потребностей и призвана обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
окружающими.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса. Обязательная часть АООП для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития составляет
не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более
30% от общего объема АООП.
АООП НОО обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) рассчитана на 5-летний срок
освоения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных
нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости
от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно7

двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г.
Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной;
Международная классификация болезней 10-го пересмотра). Уточнение роли различных
факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного
аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи
этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения
ребенка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное
распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на
типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В
настоящей программе используется типология, основанная на оценке сформированности
познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата: Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.4. – это группа
учащихся, которые имеют тяжелые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен
в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до
глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для
социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и
др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом
специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими
особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
● Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
–
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
–
требуется введение в содержание обучения специальных разделов;

8

–
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
–
индивидуализация
обучения
в
соответствии
с
потенциальными
возможностями;
–
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
–
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
–
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
–
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
–
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
–
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этих обучающихся: учет особенностей и возможностей, обучающихся реализуется
как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое наполнение
учебного материала. Усиление практической направленности обучения с индивидуальной
дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения учебного
материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного
аппарата
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 6.4.
адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим,
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с умственной
отсталостью АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4 как возможные (примерные)
и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностями обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
–
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальные личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества;
9

–
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания и его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
заносятся в СИПР и должны отражать:
–
формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности
к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
–
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей;
–
формирование уважительного отношения к иному мнению;
–
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
–
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира,
покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
–
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
–
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
–
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
–
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
● Личностные результаты освоения АООП выпускниками начальной школы
•
Осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
•
Развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.
•
Понимание собственных возможностей и ограничений, умение пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и (или) имплантантом и другими личными
техническими средствами в разных ситуациях; умение сообщать о нездоровье, опасности и
т.д.
•
Владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
•
Способность к осмыслению социального окружения;
•

Развитие самостоятельности;

•

Овладение общепринятыми правилами поведения;

•

Наличие интереса к практической деятельности
10

Предметные результаты освоения АООП:
Предметная область «Язык и речевая практика» Учебный
предмет «Общение и чтение»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
– Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
– Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и
невербальными.
– Качество
сформированности устной речи в
соответствии с
возрастными показаниями.
– Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
– Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
– Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
– Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
– Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
• Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
• Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
• Общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
– Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Предметная область «Математика».
Учебный предмет «Математические представления».
1.

Элементарные математические представления о форме,

величине;
11

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления –
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
– Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
– Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один-много, большоймаленький и т.д.).
– Умение различать части суток, соотносить действия с временными промежутками,
со- ставлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
– Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
– Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
– Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
– Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, на несколько единиц.
3. Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач.
– Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
– Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
– Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
– Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Предметная область «Естествознание»
Учебный предмет «Развитие речи и окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
– Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
– Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоёмы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
– Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
– Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
3 Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека. Интерес к объектам живой природы.
– Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
12

– Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
4 Элементарные представления о течении времени.
– Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
– Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
Предметная область «Человек».
Учебный предмет «Жизнедеятельность человека».
1.
от других.

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»

– Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
– Представление о собственном теле.
– Отнесение себя к определенному полу.
– Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
– Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
– Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2.
Умение
поддерживать
образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
– Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сооб- щать о болезненных ощущениях взрослому.
– Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
перед едой и после посещения туалета).
3.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
– Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Предметные действия»
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
– Интерес к предметному рукотворному миру;
– Умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
– Умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
– Умение следовать алгоритму, расписанию при выполнении предметных действий.
13

Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
– Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
– Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
– Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
– Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО НОДА.
Коррекционный курс "Речевая практика"
Понимание обращенной речи и устной речи на доступном уровне (разговорнодиалогической).
Умение задавать простые вопросы, отвечать на них.
Общая разборчивость речи с целью улучшения понимания речи обучающегося
окружающими.
Коррекционный курс "Основы коммуникации"
Сформированность различных форм общения (вербальных и невербальных),
соответствующих возможностям обучающегося, формирование альтернативных форм
коммуникации; тренировка различных коммуникативных умений.
Создание
условий
для
общения
детей со
взрослыми и
сверстниками.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Сформированность различных видов деятельности: предметно-игровой, элементов
продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность),
элементов трудовой деятельности.
Сформированность мотивации к деятельности.
Развитие
сенсорной
взаимодействия.

сферы (сенсорных

Коррекционный
курс "Двигательная
мелкой моторики).

эталонов),

межанализаторного

активность (развитие

крупной

и

Обеспечение коррекции индивидуального двигательного нарушения в
зависимости от тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция ее
нарушений.
Коррекционное
воздействие
и
стимуляция
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования обучающихся с
14

умственной отсталостью и НОДА. Коррекционно-компенсаторная область носит
строго индивидуализированный характер
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и ТМНР
планируемых результатов освоения АООП НОО и программы коррекционной
работы
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
– что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; – что из
полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; –
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что
у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и
даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
– особенности текущего
психического и
соматического
состояния
каждого обучающегося;
– в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства
(устная, письменная речь);
– формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
– способы выявления умений и представлений, обучающихся с ТМНР могут быть
пред- ставлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде
выполнения практических заданий;
– в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
взрослым, совместно с взрослым);
– при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения
и
степень
самостоятельности
ребенка
(самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с взрослым).
– выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для
15

некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей
потенциального развития.
– выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу
для дальнейшей корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных
задач, сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с
помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по
инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач. Оценка
результатов образования представляется в виде характеристики по каждому предмету,
включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить динамику
развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа должна объединить представителей всех заинтересованных
участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая
членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения
ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции.
Система оценки достижения умственно отсталыми обучающимися с НОДА:
●
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
●
ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
●
обеспечивает интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
●
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
– закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
16

оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
– ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
– предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
– позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
– дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
– объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
– единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с НОДА
и ТМНР, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении жизненными и социальными компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными и
социальными компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется МБОУ
« Полх – Майданская средняя школа» и включает педагогических работников, которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
17

обучающимися АООП учитываются мнения родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика;
3
балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития жизненных и социальных компетенций ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным и социальным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
В процессе обучения с учащимися с тяжелыми многочисленными нарушениями
развития введена безотметочная форма аттестации. При переводе в другой класс
обучающихся целесообразно проводить записи об их продвижении в различных аспектах
обучения, формами промежуточного контроля выступают практические и теоретические
задания с отметками о выполнении, запись достижений в тех или иных видах
деятельности, что позволяет педагогам в наглядной форме представить реальные успехи
учащихся.
Текущая аттестация проводится в форме беседы, опроса, индивидуальных
заданий, наблюдений за работой на уроке и отмечается в учебном дневнике или дневнике
наблюдений. В конце четверти, года в графе «итоги года» ставится отметка «усвоил» / «не
усвоил». В процессе занятий с учащимися с тяжелыми множественными нарушениями
развития целесообразно вести записи об их продвижении в различных аспектах обучения.
Это поможет учителю, логопеду и другим специалистам определять задачи и содержание
работы в текущий период, судить об адекватности и эффективности проведенных
коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности
позволяет родителям и педагогам в наглядной форме представить реальные успехи
учащихся.
Формы и методы контроля и оценки планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и программы коррекционной работы.
Иные
формы
методы учета
аттестация (год) достижений
планируемых
результатов

Обязательные формы и методы контроля планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающимся с ТМНР
Текущая аттестация

Промежуточная

и

18

Устный опрос

Устный опрос, собеседование

Индивидуальная карта
психолого-педагогичес
кого
сопровождения
обучающегося с ТМНР
наблюдение
анкетирование
диагностика
актуального развития
учащегося на конец
учебного года (логопед,
психолог)

Педагогический совет школы рассматривает вопрос о переводе обучающегося на
следующий уровень общего образования.
Основанием для перевода из класса в класс является возраст обучающегося.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные
достижения и
положительные
качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Итоговые
достижения обучающегося
определяютсятолько индивидуальными
возможностями ребенка. По окончании школы (в соответствии с достигнутым уровнем
образования) обучающийся с ТМНР получает свидетельство об обучении.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
коррекционно-развивающей области учебного плана
Применительно к варианту 6.4. ФГОС для детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития анализируются изменения поведения ребёнка в повседневной
жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы
с ребенком в условиях инклюзии:
– адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
– способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
– владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
-

– владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
– осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
19

осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка в варианте 6.4.
ФГОС представляются в форме таблиц с фиксаций условных единиц (0 – 3 балла),
характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции ребенка в условиях
инклюзии.
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика;
3
3 балла ― значительная динамика.
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например,
об освоении образовательной программы (программы учебного предмета, курса, раздела
или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории обучающегося, об
оказании необходимой помощи в обучении.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
•
Основное содержание учебных предметов
Программа учебного предмета «Общение и чтение»
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
– Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических
изображений), неспецифических жестов.
– Умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими
заменяющими
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом
и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной
и
импрессивной
речевой
деятельности
для
решения
соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с
графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с помощью
электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.)
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребенка.
20

– Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
– Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
– Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий
– Чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

Программа учебного предмета «Математические представления»
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления. –
Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
– Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много, большой –
маленький и т.д.).
– Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
– Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
– Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
– Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
– Умение обозначать арифметические действия знаками.
– Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
– Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
– Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
– Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
– Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Программа учебного предмета «Музыка»
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
21

– Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
– Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения.
– Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
– Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
– Умение
получать
самостоятельной

радость
от
совместной
музыкальной деятельности.

и

– Умение использовать навыки, полученные на занятиях по
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.

музыкальной

Программа учебного предмета «Развитие речи и окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям. – Интерес к объектам и явлениям
неживой природы.
– Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых).
– Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
– Интерес к объектам живой природы.
– Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах и т.д.).
– Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за
ними.
– Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.). 3)
Элементарные представления о течении времени.
– Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
– Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
Программа учебного предмета «Жизнедеятельность человека»
1) Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
– Представления о собственном теле.
– Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
– Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
22

– Отнесение себя к определенному полу.
– Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
– Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.
– Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Представления о мире, созданном руками человека
– Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
– Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
– Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятель ности.
3) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
– Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
– Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
пра- вилах поведения согласно социальной роли.
– Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
4) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
– Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию
и формы контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
5) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное). –
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
– Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
– Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
– Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
6) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
– Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
– Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе.
23

– Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников. 7)
Представления об обязанностях и правах ребенка.
– Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
– Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др. 8)
Формирование представления о России.
– Представление о государственной символике.
– Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
9) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям
здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
– Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
– Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями. 10)Представления о
своей семье, взаимоотношениях в семье.
– Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Программа учебного предмета «Адаптивная физкультура»
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих физических возможностей
и ограничений
2) Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
• Освоение двигательных навыков, координации движений.
• Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
• Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
Программа учебного предмета «Предметные действия»
Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
1) Интерес к предметному рукотворному миру;
• умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
• умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций и др.);
• умение следовать алгоритму / расписанию при выполнении предметных действий.
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
2) Умение
выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно
со взрослыми.
24

3) Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.
Программы коррекционных курсов
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в
его жизни имеет чувственный опыт, который накапливается в процессе восприятия
различных ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на
сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный
бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов,
различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы
аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад).
25

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного
на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение
тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Предметно-практические действия
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно- практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно- практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
26

Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание
материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов.
Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание
предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой,
пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет.
Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление
предметов. Нанизывание предметов.
Двигательное развитие
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.
Содержание коррекционного курса.
● поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
● мотивация двигательной активности;
● поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
● обучение переходу из одной позы в другую;
● освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
● формирование функциональных двигательных навыков, которые ребенок в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
● развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки
в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Альтернативная коммуникация.
Общение – это неотъемлемая составляющая жизни человека. Каждый человек
занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких- либо отношениях с
другими окружающими людьми. Для ребенка с ТМНР обучение общению представляет
27

большую значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи,
реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является тем средством, с
помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Ребенок с
ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что
затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение
ребенка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или
замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету
«Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение детей
альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета «Общение» происходит
обучение детей умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства
(например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также
компьютерные програмы (например: PicTop) и синтезирующие речь устройства (например:
Apple iPad и программа «Общение» и др.).
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в
школе, дома и в других местах.
Освоение технических коммуникативных устройств, например, записывающих
устройств: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др., а также
компьютерных устройств, синтезирующих речь, например, Apple iPad (программа
«Общение» и др.).
Коррекционно-развивающие
направлены:

занятия

Коррекционно-развивающие

занятия

● на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
● на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
● на
развитие
индивидуальных
способностей обучающихся,
их
творческого потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных детей с ТМНР определяют
объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая особенности
психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация может расширить содержание включенного в СИОП учебного
предмета дополнительными задачами.
28

2.2. Программа формирования базовых учебных действий
•

Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА с
ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
НОО и включает следующие задачи:
- Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
1. Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– умение выполнять инструкции педагога;
– использование по назначению учебных материалов;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
– 2.Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
– описание ценностных ориентиров содержания образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными
нарушениями развития;
– характеристика базовых учебных действий, обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями развития;
– типовые задачи формирования базовых учебных действий;
– связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
– описание преемственности программы формирования базовых учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
•
Описание ценностных ориентиров содержания образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
Формирование представления о мире, созданном руками человека: интерес к
объектам, изготовленным руками человека; представления о доме, школе, о
29

расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.; умение соблюдать
элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
Расширение
представлений
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей; представления о профессиях людей, окружающих ребенка;
представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальной
роли; определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками: умение соблюдать правила поведения на
уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующих возрасту и полу
ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и
свободное): умение находить друзей на основе личностных симпатий; умение строить
дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности; умение организовывать свободное время с учетом
своих интересов и возможностей.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни: интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности; использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту,
дома и в школе; умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка: доступные представления о
праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства
и другие; доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери),
гражданина и другие.
Формирование представления о России: доступные представления о
государственной символике. доступные представления о значимых исторических
событиях и выдающихся людях России. Реализация ценностных ориентиров общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
•
Характеристика базовых учебных действий
Система обучения детей с ТМНР в нашей стране не предусматривает освоение ими
цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися
сверстниками. Система общего образования этой категории детей ориентирована на
подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни.
30

Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и
трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными
методами обучения. Таким образом, возможность освоения ФГОС НОО ОВЗ детьми,
имеющими стойкие трудности в обучении, правомерно обсуждать только применительно
к детям, имеющим задержку психического развития.
В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может осваивать основную
программу уровня образования, соответствующую своему возрасту.
Нарушается связь ребенка с социумом, культурой, как источником развития.
Нарушается связь родителя и ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не
знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт,
который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает самостоятельно.
Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на
уроке, неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков самоконтроля,
неумение общаться со сверстниками, низкая мотивация обучения, вот далеко не полный
перечень проблем, с которыми приходиться каждодневно сталкиваться педагогам школы
в работе с такими детьми. И как следствие нелюбовь к процессу учения.
Обучающиеся с ТМНР заметно отличаются по обучаемости (восприимчивость к
усвоению знаний в процессе учебной деятельности) не только от своих сверстников
образовательных школ, но и друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко
овладевают новыми знаниями. Даже тот информационный минимум, предусмотренный
школьной программой, становится для школьников с ТМНР отчужденными, оторванными
от повседневной жизни мало значимыми фактами.
Необходимость знаний всех особенностей детей с ТМНР учителями обязательна
при организации образовательной деятельности. Это позволит им выполнить основные
задачи. По возможностям обучения, обучающиеся с ТМНР относятся к обучающимся,
которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только
фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении
большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения,
постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с
некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно.
Обучающимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении
любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками
используется верно, а другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не
видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к
исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания
усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно
меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.
Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда показывают, что
они не могут полностью усвоить программный материал. Учитель должен знать
возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала,
правильно отобрать и объяснить материал, помочь обучающимся его усвоить и применить
с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой целью
используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание
31

учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема
необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не
может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых школьников
специфических психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение
ими знаниями, умениями и навыками, даже в условиях специального обучения.
С учетом психического недоразвития обучающихся базовые учебные действия
расцениваются в зависимости от способностей и потребностей к обучению.
Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности
ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций.
Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям:
– моторика (развитие ощущений собственного тела и нормализация тактильной
чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются как
условия развития познавательных и социальных задатков ребенка;
– восприятие (развитие способности ученика воспринимать и интегрировать
раздражители, обогащая собственные знания, опыт и обеспечивая тем самым свою
защищенность);
– самообслуживание (навыки самообслуживания имеют большое значение для
развития);
– ориентация ученика в окружающем мире (познакомить ребенка с окружающим
миром в полном объеме и научить способности ориентироваться в нем, правильно
воспринимать людей, уметь различать, узнавать ситуации и предметы);
– социальные отношения (помочь ученикам, используя специальные педагогические
приемы, установить и поддерживать контакты с окружающими людьми, находить
общий язык с ними);
– трудовая деятельность (обучающиеся с ТМНР не всегда имеют возможность чемлибо заниматься). Основными целями этого направления является попытка
побудить ребят к трудовой деятельности, развить и скоординировать основные
двигательные навыки ребенка и на их основе выработать специальные
производственные навыки, научить ребенка откладывать свои сиюминутные
желания и доводить начатое дело до конца.
В результате освоения предметного содержания начального образования,
обучающиеся получают возможность приобрести (сформировать) общие учебные умения,
навыки, освоить способы деятельности.
В рамках доступных для выпускников образовательных областей, в зависимости от
степени тяжести умственной отсталости и, исходя из показателей (возможностей)
обучения, у обучающихся могут формироваться отдельные элементы личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных общеучебных умений и навыков.
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с ТМНР
реализуется в начальных (1-4) классах.
Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП НОО НОДА и служит основой разработки программ
учебных дисциплин.
32

•

Типовые задачи формирования базовых учебных действий

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает
одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
– формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
– овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
– развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
– обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
– реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
– формирование
готовности школьника к
дальнейшему
профессиональному образованию;
– обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Программа формирования базовых учебных действий реализуется в процессе
учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного
подхода к обучению и позволяет реализовать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся.
Состав базовых учебных действий:
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
33

логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в
различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий 1 – 4 классы.
Личностные
учебные действия:

Коммуникативные
учебные действия:

Регулятивные
учебные действия:

Познавательные
учебные действия:

Личностные
учебные
действия
включают
следующие умения:

Коммуникативные
учебные действия
включают
следующие
умения:

Регулятивные
учебные
действия
включают
следующие умения:

К

- осознавать себя как
ученика, заинтересованного посещением
школы,

адекватно
- вступать в контакт и
работать
в использовать
коллективе (учитель ритуалы
- ученик, ученик школьного
поведения

познавательны
м учебным
действиям
относятся
следующие умения:
выделять
существенные,
общие
отличительные

и

34

обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника,
друга;
способность
осмысленно
воспринимать
социальное
окружение,
принимать
своё
место в нем,
принимать
соответствующие
возрасту ценности и
социальные роли;
положительно
относиться
к
окружаю- щей
действительности,
быть готовым к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому
ее
восприятию;
воспринимать
мир целостно,
социально
ориентированно
в
единстве
его
природной и
социальной частей;
самостоятель
но
выполнять
учебные задания,
поручения,
договоренности;
понимать
и
принимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений
об
этических нормах и
правилах поведения
в современном

ученик,
ученик
класс, учитель –
класс);
использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем;
обращаться за
помощью и
принимать помощь;
слушать
и
понимать
инструкцию к
учебному
заданию
в разных
видах
деятельности и
быту;
сотрудничать
со взрослыми
и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях;
доброжелател
ьно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
договариватьс
я и изменять свое
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации.

(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
принимать
цели и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе;
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников;
соотносить
свои действия и их
результаты с
заданными
образцами.
принимать
оценку
деятельности.
оценивать ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность
с учетом
выявленных
недочетов.

свойства предметов;
устанавливат
ь
видо-родовые
отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
пользоваться
знаками, символами,
предметами-замести
телями;
читать;
писать;
выполнять
арифметические
действия;
наблюдать
под
руководством
взрослого
за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности.
работать с
несложной по
содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и
электронных
носителях).

35

обществе;
готовность
безопасно и бережно
вести себя в природе
и обществе.
•
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных
Перечень учебных действий

Образовательная
область

Учебный предмет

и речевая Общение и чтение
Осознание себя, как «Я»; осознание своей Язык
принадлежности к определенному полу; практика
социально-эмоциональное
участие
в
Жизнедеятельность
процессе
общения
и
совместной Человек
человека
деятельности
Искусство
Музыка и движение
физичеФизическая куль- Адаптивная
тура
ская культура
Развитие
адекватных представлений
об окружающем социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями,
необходимые в повседневной жизни дома и в
школе,
умение
выполнять
посильную домашнюю работу,
включаться в школьные дела
Способность
к
социального окружения.

осмыслению

Человек

Язык

и

Жизнедеятельность
человека
Самообслуживание
речевая Общение и чтение

практика
Математика

Математические
представления

Человек

Жизнедеятельность
человека

Язык

и

речевая Общение и чтение

практика
Владение
элементарными
навыками
коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия.

Технология

Предметные действия

Человек

Жизнедеятельность
человека

Язык

и

речевая Общение и чтение

практика
Развитие самостоятельности

Язык

и

речевая Общение и чтение

практика
Математика

Математические
представления

Технология

Предметные действия

36

Физическая
культура
Овладение общепринятыми правилами
поведения

Наличие интереса к практической
деятельности

Язык

и

Адаптивная

физиче-

ская культура

речевая Общение и чтение

практика
Технология

Предметные действия

Физическая
культура

Адаптивная

Технология

Предметные действия

Естествознание

Развитие речи и окружающий
природный мир

физиче-

ская культура

Формирование базовых учебных действий осуществляется в контексте освоения
обучающимися разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов в отношении личностного развития обучающегося: в 1 классе: «Общение и
чтение», «Математические представления», «Развитие речи и окружающий природный
мир», «Жизнедеятельность человека», «Музыка», «Адаптивная физическая культура»,
«Предметные действия».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные
возможности для формирования базовых учебных действий.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Общение и чтение»
включают формирование личностных действий. В 1 классе осуществляется работа по
формированию навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики.
Учебный предмет «Математические представления» решает одну из важных
специфических задач обучения - преодоление недостатков их познавательной
деятельности и лич- ностных качеств. Математика как учебный предмет содержит
необходимые предпосылки для развития познавательных способностей обучающихся,
коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Обучение
математике носит предметно-практическую направленность, должно быть тесно связано с
жизнью и профессионально-трудовой подготовкой обучающихся, другими учебными
предметами, учить использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
Формируя у умственно отсталых обучающихся на наглядной и наглядно-действенной
основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и
решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного,
наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этих детей. Осваивая систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре
37

учащийся в процессе обучения математике, получает и знания, необходимые знания, как
для дальнейшего обучения, так и для его социализации.
«Развитие речи и окружающий природный мир», учебный предмет из
образовательной области «Естествознание» обеспечивают формирование личностных
учебных действий. В процессе изучения окружающего природного мира у обучающихся
формируются и систематизируются представления о живой и неживой природе, сезонных
изменениях в ней, жизни растений и животных. Знания о природе помогают детям видеть
прекрасное в ней, воспитывают отношение к ней, стремление беречь и охранять природу.
Предмет «Музыка» обеспечивает освоение обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся. Специально подобранные музыкальные
произведения, воздействуя на аффективную сферу ребенка, способствуют развитию
высших психических функций, к которым относятся мышление, воля, мотивация,
преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения,
созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служащей положительным
примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Занятия музыкой
развивают чувство ритма, речевую активность, музыкальный слух и память, способность
реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
«Адаптивная физическая культура»: учебный предмет обеспечивает
формирование личностных действий, духовных способностей, коррекции и компенсации
нарушений физического развития, развития двигательных возможностей обучающихся,
освоения правил здоро- вого и безопасного образа жизни. В области регулятивных
действий - развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия.
«Предметные действия»: специфика этого предмета, как ключевого предмета и
его значимость для формирования учебных действий трудно переоценить. В процессе
трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а
также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Обучающимся
сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются элементарные
(первоначальные) трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда,
развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; трудовым профессиям.
«Жизнедеятельность человека» учебный предмет обеспечивает формирование
личностных действий. Обучающиеся учатся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи. Эта деятельность
обучающихся играет важную роль в работе по коррекции недостатков умственного и
психофизического развития, их познавательных интересов.
•
Преемственность программы формирования базовых учебных действий
Необходимость обеспечения преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, и далее при переходе на
обучение в старшие классы. При этом, несмотря на возрастные и психологические
38

различия обучающихся, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
между собой много общего.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии
принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших
составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства
педагогического воздействия в воспитании.
Недостаточное внимание к этому ведущему принципу обучения и воспитания
отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на
коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика.
Несоблюдение правила преемственности при переходе обучающихся с одного
этапа обучения на другой может неблагоприятно отразиться на прохождении периода
адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению
здоровья ученика.
Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, стоит и
перед образовательным учреждением, в котором обучается ребенок с ТМНР.
Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по
преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Главная цель работы по преемственности - объединение усилий педагогического
коллектива образовательного учреждения для повышения эффективности его работы,
использование передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в
практической деятельности каждого учителя, классного руководителя.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и
психологов, их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников в
сложный период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к
другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей к возросшим учебным
нагрузкам.
У поступающих в школу обучающихся, наблюдается не только функциональная
незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает
необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними еще до начала
школьного обучения в подготовительной группе детского сада.
Для них характерно то, что процесс развития мышления к моменту поступления в
школу находится в первоначальном периоде. Кроме того, те мыслительные процессы,
которые базируются на чувственной (сенсомоторной) основе, осуществляются
своеобразно и нуждаются в специальной организации. К началу школьного обучения дети
с ТМНР не достигают такого уровня развития, который обеспечивал бы им успешное
освоение знаний и навыков даже в условиях коррекционно-развивающей работы.
Ожидаемые результаты обеспечения преемственности формирования учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию включают целостную
характеристику, отражающую взаимодействие всех компонентов образования. При
планировании и организации образовательной деятельности, решении вопросов
обеспечения преемственности, педагогический коллектив должен четко себе
представлять:
– что ребенок должен знать и уметь на данном этапе образования;
39

– что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; –
насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
В школе осуществляется всестороннее психолого-педагогическое изучение
обучающихся, выявление их возможностей, индивидуальных особенностей и
способностей к обучению. Изучаются рекомендации специалистов территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии, изложенные в коллегиальном заключении
на обучение каждого ребенка в образовательной школе.
Одновременно работает школьный психолого-педагогический консилиум (ППк).
Цель проводимой им работы заключается в выработке форм и методов организации
образовательной деятельности, привития обучающимся интереса (мотивации) к
получению знаний, формировании навыков учебной деятельности, самостоятельности.
Важную
роль
играет
активная
пропагандистская,
психологическая,
социологическая работа с родителями (законными представителями) обучающихся о
целесообразности обучения их детей. новым социальным условиям, новой деятельности,
незнакомым взрослым и сверстникам. В целях организации успешного обучения младших
школьников осуществляется учет особенностей их адаптации (привыкания,
приспособления) к школьной жизни. Формирование фундамента готовности перехода к
обучению должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Общее образование в школе включает в себя обучение и воспитание детей с ОВЗ,
коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а
также социально-психологическую реабилитацию. Начальное образование в школе
готовит детей для последующего обучения в основной школе.
К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к обучению в
основной школе, без которой нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная
готовность. Она формируется у обучающихся с ТМНР замедленно и с определенными
трудностями. Развитие отношения к учению, формирование учебных действий у младших
школьников протекает замедленно. Оно характеризуется неустойчивостью, изменяется
под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со
стороны педагога. Полностью исправить недостатки умственного развития нельзя, но
выработать желание и умение приобретать знания, использовать их в жизни - реальная и
посильная задача для школы. Важно обеспечить, чтобы в учебном процессе ребенок
находился в активной позиции. Такая организация урока, где за основу берется
познавательный интерес - это приближение к формированию познавательной активности
обучающихся, базовых учебных действий и как следствие – обеспечение преемственности
для обучения в основной школе. В образовательной деятельности должны иметь место
элементы интригующей проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов и
многое другое, уверенно вытесняющее скуку и формализм.
Основными задачами обеспечения преемственности в формировании учебных
знаний на ступени I образования в школе, на наш взгляд, являются:
– наличие
квалифицированной
специальной
подготовки
в
области
олигофренопедагогики учителей;
40

– знание всех особенностей обучающихся детей с
коллективом;

ТМНР педагогическим

– проведение психолого-диагностической работы по выявлению продвижения детей в
своем развитии;
– организация взаимодействия психолога, логопеда и социального педагога школы по
вопросам коррекционной педагогики;
– обеспечение освоения адаптированных учебных программ начального общего
образования.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 6.4). Содержание
коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Программа коррекционной работы направлена:
• на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении;
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК, индивидуальной
программы реабилитации и абилитации.
Программа коррекционной работы предусматривает
специального сопровождения детей с НОДА:
• обучение в общеобразовательном классе по АОП;

различные

варианты

• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей учебной деятельности:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки
в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в це- лом, повышения мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
41

(психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных
нарушений, социально- психологических проявлений; коррекция устной речи,
коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива
педагогов, родителей, обучающихся, ребенка с НОДА (помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями,
педагогами; работа по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе/Школе); степень участия специалистов сопровождения
Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологомедико- педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 6.4) на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ (НОДА), в том числе детей -инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с НОДА;
• определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом и речевом развитии;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП НОО, их интеграции в Школе;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
• организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физиче- ского развития, оказанию помощи в освоении АООП НОО;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:

42

• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений, обучающихся с НОДА, то есть единство
диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном
процессе всех участников образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с НОДА выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с НОДА в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1)
Этап сбора и
анализа
аналитическая деятельность).

информации (информационно-

Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2)
Этап планирования,
организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей с НОДА при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно- диагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4)
Этап регуляции
и
корректировки
(регулятивнокорректировочная деятельность).
43

Результат: внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с НОДА, корректировка условий
и форм обучения, методов и приемов работы.
Реализация программы коррекционной работы (специальной поддержке)
обеспечивается наличием в школе специалистов разного профиля (психолога,
социального педагога)
Содержание работы

Организационная деятельность

I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности; подбор
методик
изучения
психологических
особенностей;
подбор
методик
для
определения
уровня
обученности,
обучаемости,
воспитанности,
воспитуемости; подбор методик изучения
семьи обучающихся; методическая и
практическая подготовка
педагогических кадров

изучение
состояние
вопроса;
предварительное планирование;
разработка
и
отбор
оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности;
обеспечение условий
предстоящей
деятельности; подбор педагогических
кадров и распределение конкретных
участников работы; постановка задач перед
исполнителями и создание настроя на
работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического обследования;
изучение личных дел учащихся; изучение
листа здоровья учащихся; консультация
специалистов; посещение семей учащихся

консультативная помощь в процессе сбора
информации; контроль за сбором
информации на входе в коррекционноразвивающую деятельность

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации;
определение особенностей развития
обучающегося; выделение группы контроля
за учебно-познавательной деятельностью,
группы контроля

анализ
результатов
психологомедикопедагогического обследования на
входе
в
коррекционно-развивающую
работу;
анализ
состояния
здоровья
обучающихся;
планирование
коррекционно-развивающей

за поведением, группы контроля за семьей деятельности
учащегося, профиля личностного развития;
выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

44

включение коррекционно-развивающих
целей в учебно-воспитательное
планирование, привлечение к работе других
специалистов; проведение занятий школьным
психологом, учителем-логопедом,
педагогами; проведение игр и упражнений
педагогами; медикаментозное лечение
учащихся; работа с родителями

помощь в процессе реализации
коррекционно-развивающей работы;
контроль за проведением коррекционноразвивающей работы

V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования консультативная помощь в процессе сбора
информации; контроль за сбором
анкетирования, экспертных оценок
наблюдения, логопедического обследования информации на выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации; оценка анализ хода и результатов
динамики
развития:
положительный коррекционноразвивающей работы;
результат
–
завершение
работы, подведение итогов
отрицательный результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов, средств, обобщение опыта работы; подведение
способов, приемов взаимодействия педагогов итогов; планирование дальнейшей
с обучающимися, родителями, повышение коррекционной работы
профессиональной подготовки педагогов;
перспективное планирование
Субъекты реализации
корлекционной работы в
школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель директора,
председатель ППк

курирует работу по реализации программы; руководит
работой ППк; взаимодействует ППк c лечебными
учреждениями; осуществляет просветительскую
деятельность в работе с родителями детей.

Классный руководитель
Учителя- предметники

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;

45

делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке; осуществляет индивидуальную
коррекционную работу
(педагогическое сопровождение); консультативная помощь
семье в вопросах коррекционно-развающего обучения
Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу
с учащимися; взаимодействует с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями; правоохранительными органами

Психолог

изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует
адаптацию ребенка в образовательной среде; выявляет
дезадаптированных учащихся; изучает взаимоотношения
младших школьников со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы; выявляет и
развивает интересы, склонности и способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку; оказывает
консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Программа коррекционной работы включает
которые отражают её содержание:
• Диагностическая работа;

взаимосвязанные направления,

• Коррекционно-развивающая работа;
• Консультативная работа;
• Информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях Школы. Диагностическая
работа включает:
• раннюю
(с
первых
дней пребывания обучающегося
в
Школе)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с НОДА, выявление его резервных
возможностей;
• изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
46

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение
адаптивных возможностей
и
уровня социализации
обучающегося указанной категории обучающихся с НОДА;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с НОДА (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с НОДА с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию
коррекционно-развивающих занятий специалистов);
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с НОДА и психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту указанной категории обучающихся с НОДА в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения указанной категории обучающихся с НОДА и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа
включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательной
деятельности;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.

47

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений с
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с НОДА;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся
с НОДА.
Основные требования к условиям реализации программы:
• психолого-педагогическое обеспечение;
• программно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его
эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории обучающихся с НОДА; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

48

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с НОДА, независимо от
степени
выраженности
нарушений их
развития,
вместе с
нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и
иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
• коррекционно-развивающие
программы, диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя,
психолога, социального
педагога, логопеда;
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку. Уровень квалификации
работников
Школы
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено
повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования
детей с НОДА.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения школы, организацию
их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с НОДА),
также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы:
• наличие кабинета для занятий с психологом;
•

сенсорная комната.

Информационное обеспечение

49

Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является
создание системы широкого доступа детей с НОДА, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты программы коррекционной работы
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде всего в
интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в
познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и
уверенными в своих силах и возможностях на других занятиях. К концу года улучшаются
графические навыки и зрительно- моторные координации, формируется произвольность,
улучшаются познавательные процессы, речь, развиваются такие качества как
коммуникативность, умение понимать себя и других, сотрудничать, не конфликтовать.
Дети становятся менее застенчивыми и менее тревожными. Формируются навыки
социального поведения и способность к эмпатии. Параллельно с коррекцией речи
происходит коррекция личности. Компенсируются психологические и физические
недостатки, происходит социализация личности ребёнка, что позволит ребенку освоить
ООП НОО на базовом уровне. Результаты внедрения программы коррекционной работы
отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.
Ведется оценка достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с НОДА
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 6.4) Школы. Основным
объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА
программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики развития
обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным показателям в
соответствии со ФГОС НОО относятся:
• сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
• сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
• сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений о предметах,
объектах и явлениях окружающей жизни;
• проявление познавательного интереса, познавательной активности;
• проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
50

• сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
• способность к проявлению социальной активности;
• способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
• готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознаватель- ной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
2.4.

Программа воспитания

Программа воспитания разработана на основе ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
IV.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план очной формы обучения

Учебный план МБОУ «Полх – Майданская средняя школа» соответствует требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
3.2.

Календарный учебный график

Календарный учебный график МБОУ «Полх – Майданская средняя школа» соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Полх – Майданская средняя
школа» соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education

51