Приложение № 22
к основной образовательной программе
основного общего образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
(ID 9860988)
Читательская грамотность
для обучающихся 7 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования читательская грамотность рассматривается как один из планируемых
результатов обучения. Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в
обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам
средней школы.
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения
включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные
социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе
нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в
изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать,
анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать
информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения.
Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать
с
другими,
действовать
в
ситуации
неопределенности.
В результате изучения всех предметов обучающиеся средней школы приобретают
навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и
фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и
обобщать
информацию,
интерпретировать
и
преобразовывать
ее.
Обучающиеся научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы,
схемы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, сочинения, графические работы).
Овладеют навыками представления информации в наглядной форме (в виде таблиц, схем).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения и доказательства фактов в учебных и практических ситуациях.
Обучающиеся получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из
других
источников
и
имеющимся
жизненным
опытом.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Основной целью курса является формирование грамотной личности, ее готовности и
способности использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Изучение данной дисциплины в основной школе направлено на достижение
следующих
целей:
формирование
читательской
деятельности
школьников;
- выработка умения работать с различными видами текстов и создавать на их основе
собственные
тексты.
Основная задача - научить ученика понимать прочитанное, обучить приёмам работы
с текстом и осознанному применению этих приёмов, превратить их использование в
навык.
Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в
тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность
информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе
манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Курс рассчитан на 34 часа, 1 раз в неделю. Срок реализации программы- 1 год.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ УЧЕБНОГО КУРСА
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Курс создает условия для формирования читательской
грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой
работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГО КУРСА
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Понятие о тексте. Признаки текста. Определение текста. Ориентирование в содержании
текста.
Формирование
понятия
о
тексте,
признаках,
элементах
текста.
Виды связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Определение видов
связей в тексте. Формирование понятия о видах связи предложений в тексте.
Тема теста. Микротема. Определение микротем в тексте. Формирование понятия микротемы
текста. Абзац. План. Составление плана текста. Формирование навыков составления плана
текста. Основная мысль текста. Определение главной темы, основной мысли теста.
Формирование понятия основной мысли текста.
Типы речи (повествование). Определение типа речи текста. Формирование навыков
определения типа речи в тексте. Типы речи (описание). Определение типа речи текста.
Формирование навыков определения типа речи в тексте. Типы речи (рассуждение).
Определение типа речи текста. Формирование навыков определения типа речи в тексте.
Комплексный анализ текста (лингвистический). Лингвистический анализ текста.
Систематизация навыков работы с текстом. Комплексный анализ текста (стилистический).
Стилистический анализ текста. Систематизация навыков работы с текстом. Языковые
средства. Работа со стихотворным текстом. Систематизация навыков работы со стихотворным
текстом.
Стили речи. Художественный стиль. Определение стиля текста по основным признакам.
Формирование навыков работы с текстами разных стилей Разговорный стиль. Определение
стиля текста по основным признакам. Формирование навыков работы с текстами разных
стилей Публицистический стиль. Определение стиля текста по основным признакам.
Формирование навыков работы с текстами публицистического стиля. Официально-деловой
стиль. Определение стиля текста по основным признакам. Формирование навыков работы с
текстами официально-делового стиля. Научный стиль. Определение стиля текста по
основным признакам. Формирование навыков работы с текстами научного стиля.
Художественный стиль. Практикум. Определение стиля текста по основным признакам.
Систематизация навыков работы с текстом. Разговорный стиль Практикум. Определение
стиля текста по основным признакам. Систематизация навыков работы с текстом.
Публицистический стиль. Практикум. Определение стиля текста по основным признакам.
Систематизация навыков работы с текстом. Официально-деловой стиль. Практикум.
Определение стиля текста по основным признакам. Систематизация навыков работы с
текстом. Научный стиль. Практикум. Определение стиля текста по основным признакам.
Систематизация навыков работы с текстом.
Работа с текстом. Виды переработки текста. Определение микротем в тексте, Начальное и
конечное предложение текста. Формирование навыков преобразования текста Сокращение
текста. Способы сжатия текста. Формирование навыков преобразования текста План.
Составление плана текста. Формирование навыков преобразования текста Выписки.
Составление выписки текста. Формирование навыков преобразования текста Интерпретация
текста. Оценка прочитанного. Построение оценочных суждений на основе прочитанного
Комплексная работа по текстам разных стилей (художественный стиль). Лингвистический и
стилистический анализ. Систематизация навыков работы с текстом. Комплексная работа по
текстам разных стилей (разговорный стиль). Лингвистический и стилистический анализ.
Систематизация навыков работы с текстом. Комплексная работа по текстам разных стилей
(публицистический стиль). Лингвистический и стилистический анализ. Систематизация
навыков работы с текстом. Комплексная работа по текстам разных стилей (официальноделовой стиль). Лингвистический и стилистический анализ. Систематизация навыков работы
с текстом. Комплексная работа по текстам разных стилей (научный стиль). Лингвистический
и стилистический анализ. Систематизация навыков работы с текстом.
Практикум-диагностика. Тестовая работа по комплексному применению умений работать с
текстами разных стилей. Чему я научился? Создание текстов разных стилей речи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире);
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- осознание ценности самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
- проявление интереса к способам познания;
- стремление к самоизменению;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
- установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- активное участие в жизни семьи;
- приобретение опыта успешного межличностного общения;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
- проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей;
осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
- готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- осознание необходимости в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
- Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
- способность к совместной деятельности;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
- владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических
средств;
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания
- для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вестипереговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
«Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: - различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: - осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной
деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной
области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи;
- определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова
по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
- овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в
нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
- овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема
1.
Определение основной
темы и идеи в
произведении. Текст как
источник информации.
Всего
часов
5
Практические Электронные (цифровые)
работы
образовательные ресурсы
https://infourok.ru/rabochayaprogramma-vneurochnojdeyatelnosti-formirovaniechitatelskoj-gramotnosti-7-klass5512183.html
2.
3.
Функциональносмысловые разновидности
текстов
3
https://fg.resh.edu.ru
https://vseuroki.pro/doc/rabochayaprogramma-po-kursu-osnovychitatelskoy-g-9759.html
3
Виды анализа текста.
Языковые средства
4.
Разновидность стилей
речи
10
4
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/
5.
Работа с текстом: методы
и приемы при работе с
текстом
6
2
https://multiurok.ru/files/poisk
-kommentarievpodtverzhdaiushchikhosnovnuiu.html
6.
Комплексная работа по
текстам разных стилей
5
2
https://multiurok.ru/files/poisk
-kommentarievpodtverzhdaiushchikhosnovnuiu.html
7.
Практикум- диагностика.
Чему я научился?
2
1
Общее количество часов по
программе
34
9
