Приложение № 25
к основной образовательной программе
основного общего образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 12386046)
учебного курса "Читательская грамотность"
для обучающихся 6 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Читательская грамотность»
разработана на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г №
637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа учебного курса «Читательская грамотность»
является условием реализации обязательной части ООП ООО.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
читательской грамотности, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по читательской
грамотности включают личностные и метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ"
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего
образования среди прочих направлений модернизации общего образования
выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности
учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач». Таким образом,
функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий
качества основного общего образования. ФГОС третьего поколения
определяет функциональную грамотность как способность решать учебные
задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности.
"Читательская
грамотность",
являясь
структурной
единицей
функциональной грамотности, выделяется в отдельный учебный предмет,
входящий в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
ГРАМОТНОСТЬ"
УЧЕБНОГО
КУРСА
"ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
Цель: создание условий для формирования гармонично развитой и
социально ответственной личности с критическим мышлением и
национально-культурной самоидентификацией.
Задачи
– создать организационно-педагогические и методические условия для
формирования читательской грамотности;
– обобщить опыт работы с разными источниками информации как средства
формирования гармонично развитой и социально ответственной личности;
– обучить техникам чтения как инструменту личностного развития,
инструменту формирования социальных взаимоотношений, инструменту
преобразования мира.
– совершенствовать нравственную и коммуникативную культуры
обучающегося;
– развивать интеллектуальные и творческие способности, мышление,
память и воображение, навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования;
– развивать интегративные умения читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
Создание условий для формирования гармонично развитой и социально
ответственной личности с критическим мышлением и национальнокультурной самоидентификацией.
Задачи
– создать организационно-педагогические и методические условия для
формирования читательской грамотности;
– обобщить опыт работы с разными источниками информации как средства
формирования гармонично развитой и социально ответственной личности;
– обучить техникам чтения как инструменту личностного развития,
инструменту формирования социальных взаимоотношений, инструменту
преобразования мира.
– совершенствовать нравственную и коммуникативную культуры
обучающегося;
– развивать интеллектуальные и творческие способности, мышление,
память и воображение, навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования;
– развивать интегративные умения читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА "ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ" В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану МБОУ "Полх-Майданская средняя школа"
учебный курс "Читательская грамотность" входит в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений.
Рабочая программа учебного курса "Читательская грамотность" в 6 классе
рассчитана на 1 год обучения, по одному часу в неделю, всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ
ГРАМОТНОСТЬ"
УЧЕБНОГО
КУРСА
"ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
6 КЛАСС
Тема 1. Понятие о тексте. (6 часов)
Текст как явление употребления языка. Значение слова текст.
Лингвистический подход к тексту. Текст как результат употребления языка.
Определение текста. Признаки текста: выраженность, ограниченность,
связность, цельность, упорядоченность или структурность, лингвистическая
организованность. Текст как основная единица общения. Композиция
текста. Тема и содержание. Восстановление информационного содержания
текста. Тема и идея текста. Смысловой анализ текста.
Тема 2. Формы и качества словесного выражения. (7 часов)
Возможности словесного выражения темы. Понятие форм словесного
выражения.
Выражения устные и письменные. Выражения диалогические и
монологические.
Взаимодействие
форм
словесного
выражения.
Функциональные стили. Начало и конец текста (рамка текста). Ключевые
(опорные) слова. Функциональные стили. Синтаксис текста (связность).
Предложение в составе текста. Типы речи. Повествование. Языковые
средства выражения повествования. Описание. Языковые средства
выражения описания. Рассуждение. Языковые средства выражения
рассуждения. Понятие о типе речи как способе изложения. Понятие о типе
речи как доминирующей логической структуре: утверждение, отрицание,
доказательство, опровержение. Создание текста по структурной модели.
Тема 3. Стилистические возможности языковых средств. (4 часа)
Многозначность слова. Слова однозначные и многозначные. Прямые и
переносные значения. Типы переносных значений. Метафоры, метонимия,
синекдоха. Роль многозначности в языке. Омонимы. Лексические
омонимы. Омонимы в каламбурах, шутках, загадках, поговорках,
пословицах. Паронимы. Суффиксы и приставки, которые служат для
различения смысла данных паронимов. Исправление ошибок в
употреблении паронимов. Парономазия. Синонимы. Синонимический ряд.
Антонимы. Словари синонимов. Словари антонимов. Оксюморон.
Фразеология и фразеологизмы. Использование фразеологизмов в
художественной речи. Фразеологические словари.
Тема 4. Средства художественной выразительности. (8 часов)
Эпитет. Сравнение. Аллегория. Тропы: метафора, метонимия, синекдоха.
Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон, риторический вопрос,
риторическое восклицание. Стилистические фигуры, нахождение в текстахобразцах стилистических фигур, выявление их роли. Стилистические
ресурсы грамматики. Имена существительные. Выразительные возможности
грамматических форм. Категория рода в отношении к полу лица и
соотносительности падежных форм. Имена прилагательные. Полные и
краткие
формы
качественных
прилагательных.
Притяжательные
прилагательные. Формы сравнительной степени.
Глаголы. «Глагольный» характер разговорного стиля и стиля
художественной литературы. Формы наклонений.
Тема 5. Видоизменения авторского повествования. (2 часа)
Перифраза. Средства словесного выражения сатиры и юмора. Создание
юмористического текста.
Тема 6. Лингвостилистический анализ текста. (7 часов)
Различные толкования структуры текста. Система текста. Система
категорий, образующих структуру текста. Предмет лингвостилистического
анализа текста. Пути и приёмы лингвостилистического анализа текста.
Лингвостилистический анализ текста научного или научно–популярного
стиля речи. Лингвостилистический анализ текста публицистического стиля
речи. Лингвостилистический анализ текста художественного стиля.
Основная функция художественной литературы-воздействие через
художественный образ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Читательская грамотность» на примере
текстов на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Читательская грамотность» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях,
предлагать
критерии для
выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
Курс "Читательская грамотность" для 6 класса направлен на развитие у
обучающихся навыков осмысленного чтения, анализа текста, умения
работать с различными стилями речи и форматами представления
информации.
– Обучение навыкам постановки учебной цели и поиска информации,
необходимой для её достижения.
– Формирование умения выделять главное, структурировать информацию и
анализировать её полезность для достижения цели.
– Развитие навыков выделения незнакомых слов в тексте и работа со
словарями для понимания их значений.
– Освоение различных типов словарей, обучение поиску синонимов и
контекстуальному определению значения слов.
– Знакомство с различными стилями речи: разговорным, научным,
художественным, официально-деловым и публицистическим.
– Развитие навыков распознавания и анализа каждого стиля, понимание его
особенностей и области применения.
Ученик научится:
определять основную тему, общую цель или назначение, главную
идею текста; структурировать его, выделять главное и второстепенное;
отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию;
выстраивать последовательность описываемых событий, делать выводы
по содержанию текста;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей;
сопоставлять информацию из разных частей текста;
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика, таблицы
и т.п.; понимать смысл терминов, неизвестных слов;
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений.
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными
в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
находить в материалах учебной литературы ответ на заданный вопрос;
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;
анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
признаков (в коллективной организации деятельности);
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
количества групп;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом. Ученик получит возможность научиться:
выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с
учебной задачей;
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации
об изучаемом языковом факте;
проводить сравнение, классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без
указания количества групп;
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/
п
1
Наименование разделов и тем
программы
Понятие о тексте
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
6
Практически
е работы
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
3
https://oge.fipi.ru/bank/index.p
hp?proj=B37230251B44AD1E
4D5A616C96945D28
2
Формы и качества словесного выражения
7
4
https://oge.fipi.ru/bank/index.p
hp?proj=B37230251B44AD1E
4D5A616C96945D28
3
Стилистические возможности языковых
средств
4
1
https://oge.fipi.ru/bank/index.p
hp?proj=B37230251B44AD1E
4D5A616C96945D28
3
https://oge.fipi.ru/bank/index.p
hp?proj=B37230251B44AD1E
4D5A616C96945D28
1
https://oge.fipi.ru/bank/index.p
hp?proj=B37230251B44AD1E
4D5A616C96945D28
3
https://oge.fipi.ru/bank/index.p
hp?proj=B37230251B44AD1E
4D5A616C96945D28
4
5
6
7
Средства художественной выразительности
Видоизменения авторского повествования
Лингвостилистический анализ текста
8
1
2
6
Промежуточная аттестация
1
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
2
https://oge.fipi.ru/bank/index.p
hp?proj=B37230251B44AD1E
4D5A616C96945D28
15
