Приложение 1
к основной образовательной программе
основного общего образования
МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»,
утвержденной приказом
МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»
от 28.08.2023г. № 151
Рабочая программа
«Развитие функциональной грамотности.
Читательская грамотность»
9 класс
Содержание
Введение в курс. (2 часа)
Понятие «грамотный читатель». Диагностика уровня сформированности
читательской грамотности обучающихся 9 класса.
Текст. 14 часов.
Тексты учебные и аутентичные. Вербальные и графические особенности
текстов. Функции текста. Текст основной и вспомогательный. Целостность
текста. Фрагментарный, деформированный и перфорированный тексты.
Тематический контекст, цель и содержание чтения. Тексты личные,
социальные, практические, учебные. Тексты бумажные и электронные.
Инфографика как вид электронного текста. Тексты единичные и
множественные. Гипертекст. Навигационные ссылки.
Текстовая информация. (12 часов)
Способы предъявления информации в тексте. Сплошной текст. Основные
виды сплошных текстов: описание; повествование; рассуждение; определение
понятия (словарная статья, комментарий); инструкция (указание к
выполнению работы; правила, законы). Несплошной текст. Основные виды
несплошных текстов: графики; диаграммы; таблицы; карты, схемы; рисунки,
фотографии; формы (анкеты и др.); информационные листы и объявления.
Смешанный текст. Реклама, комикс, афиша, плакат как виды смешанного
текста. Составной текст. Сайт, форум, чат как виды составного текста.
Обобщение курса. (6 часов)
Решение комплексных работ по читательской грамотности. Итоговая
диагностика
уровня
сформированности
читательской
грамотности
обучающихся 9 класса.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент
познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность
информации,
полученной
в ходе
исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение ксобеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним; составлять устные и письменные тексты с
использованием
иллюстративных
материалов
Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей, вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальный, принятие решения в группе, принятие решений
группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и
собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение
Самоконтроль
(рефлексия):
владеть разными владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности; давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
развивать
способность
управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций. Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку
и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и
других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере личностных результатов приоритетное внимание программы курса
уделяется адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
Тематическое планирование
№ п/п
1.
2.
Тема
Введение в курс. Понятие
«грамотный читатель».
Диагностика уровня
сформированности
читательской грамотности
обучающихся 9 класса.
Текст. Тексты учебные и
аутентичные.Вербальные и
графические особенности
текстов.
Колво
часов
2
4
Деятельность
учителя с
учётом рабочей
программы
воспитания
Привлечь внимание
обучающихся к
гуманитарным
проблемам общества
Создавать
доверительный
психологическ
ий климат в
классе во
время урока
ЦОР
ЭОР
Электронный банк
заданий для оценки
функциональной
грамотности (РЭШ)
https://fg.resh.edu.ru
Банк заданий по
ЧГИСРО
http://skiv.instrao.ru/ban
k
-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
3.
Функции текста. Текст
основной и
вспомогательный
4.
Целостность текста.
Фрагментарный,
деформированный и
перфорированныйтексты.
5.
Тематический контекст, цель и
содержание
чтения.
Тексты
личные,
социальные,
практические,
учебные.
2
2
2
6.
Тексты
бумажные
и
электронные.Инфографика как
вид электронного текста.
2
7.
Тексты единичные и
множественные.
Гипертекст.
Навигационные ссылки.
2
Общаться с
обучающимися (в
диалоге),
признавать их
достоинства,
понимать и
принимать их
Реализовывать
воспитательные
возможности в
различных видах
деятельности
обучающихся на
основе восприятия
элементов
действительности
Организовывать в
рамках урока
проявления активной
жизненной позиции
обучающихся
Побуждать
обучающихся
соблюдать на
уроке
общепринятые
нормы поведения,
правила общения
со старшими и
сверстниками
Организовывать
шефство эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающее обучающимся
социально значимый
опыт сотрудничества и
взаимной помощи
Банк заданий по
ЧГИСРО
http://skiv.instrao.ru/ba
nk
-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
Открытые задания
PISA
https://fioco.ru/%D0%
BF
%D1%80%D0%B8%D
0
%BC%D0%B5%D1%
80
%D1%8B%D0%B7%D0%B0%
D0
%B4%D0%B0%D1%8
7pisa
Электронный банк
заданий для оценки
функциональной
грамотности
(РЭШ)
https://fg.resh.edu
.ru
Банк заданий по
ЧГИСРО
http://skiv.instrao.ru/ba
nk
-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
Электронный банк
заданий для оценки
функциональной
грамотности
(РЭШ)
https://fg.resh.edu
.ru
8.
9.
Текстовая информация.
Сплошной текст. Основные виды
сплошныхтекстов: описание;
повествование;
рассуждение;определениепоняти
я(словарная
статья,
комментарий);инструкция
(указание к выполнению работы;
правила, законы).
Несплошной текст. Основные
виды несплошных текстов:
графики; диаграммы; таблицы,
карты, схемы; рисунки,
фотографии; формы (анкеты и
др.); информационные листы и
объявления.
10.
Смешанный текст. Реклама,
комикс, афиша,плакат как виды
смешанного текста.
11.
Составной текст. Сайт, форум,
чат как видысоставного текста.
12.
13.
Способы
Побуждать
предъявления информации
https://drive.google.co
в тексте.
обучающихся
m/f
соблюдать на уроке
ile/d/10Vy9bklVhcjR
4
общепринятые нормы
DSub8поведения, правила
8hOzxGYW_iT7el/vi
общения со старшими и ew?usp=sharing
сверстниками
4
Проектировать ситуации
и события, развивающие
культуру переживаний и
ценностные ориентации
ребенка
-
https://disk.yandex.ru/i/
Rt9Tn4dfrJjMHA
рисунки,фотографии; формы (анкеты и др.); информационные
2
Общаться с
обучающимися (в
диалоге), признавать их
достоинства, понимать и
принимать их
https://drive.google.co
m/f
ile/d/10Vy9bklVhcjR
DSub88hOzxGYW_iT7el/vi
ew?
usp=sharing
Примеры открытых
заданий PISA
https://krippo.ru/files/PI
S
A/task.pdf
Реализовывать
воспитательные
возможности в
различных видах
деятельности
обучающихся на основе
восприятия элементов
действительности
Обобщение. Решение
4
Инициировать
Электронный банк
комплексных работ пооценке
обучающихся к
заданий для оценки
читательской грамотности.
обсуждению,
функциональной
высказыванию своего
грамотности (РЭШ)
мнения, выработке своего https://fg.resh.edu.ru
к отношения по поводу
получаемой на уроке
социально значимой
информации
Итоговая диагностика
2 уровня
Реализовывать
сформированности
читательской
Электронный
грамотности
банк
обу
воспитательные
заданий для оценки
возможности в
функциональной
различных видах
грамотности
ФИПИ
деятельности
обучающихся на основе
восприятия элементов
действительности
Итого: 34
2
