Муниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждение
«Полх – Майданская средняя школа
Вознесенского муниципального округа
Нижегородской области
Принята решением
педагогического совета

Утверждена
приказом МБОУ «Полх Майданская
средняя школа»
от 30.12.2023г. № 151

протокол от 30.12.2023г. № 5

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ВАРИАНТ 1

с. Полховский Майдан
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка ………………………………………….................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы…….…………………………………………5
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы…….17

2.

Содержательный раздел

2.1. Программы учебных предметов,

курсов

коррекционно-

развивающей области……………………………………………………………39
2.2. Программа формирования базовых учебных действий…………………39
2.3. Программа воспитания…………………………..………………………...50
2.5. Программа коррекционной работы……………………….........................50
3.

Организационный раздел

3.1. Учебный план………………………………………………........................59
3.2. Календарный учебный график…………………….………………………59
3.3. План внеурочной деятельности………………………..………………….60
3.4. Календарный план воспитательной работы………..…………………….60

2

1. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
1.1.

Пояснительная записка.

АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе с
расстройствами аутистического спектра.
1.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
основных задач:
овладение обучающимися с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций; формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей; выявление и развитие
возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого
взаимодействия),
проведении
спортивных,
творческих
соревнований; участие педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
1.3.
Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений
3

слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического
спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
1.3.1. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13
лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы.
III этап - 10-12 классы.
1.3.2. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
1.4. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
относятся:
а) выделение пропедевтического периода
в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
4

з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
1.4.1. В отношении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том
числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.2.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
1.2.2. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
5

3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение
социально-бытовыми навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность
к
осмыслению
картины
мира,
ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
1.2.3. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп могут дифференцироваться в

6

зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и
эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП (вариант 2).
1.2.4.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень: знание отличительных грамматических признаков
основных частей слова; разбор слова с опорой на представленный образец,
схему, вопросы педагогического работника; образование слов с новым
значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах
слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного
алгоритма; составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец; установление смысловых связей в словосочетании
по образцу, вопросам педагогического работника; нахождение главных и
второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника); нахождение в тексте однородных членов
предложения; различение предложений, разных по интонации; нахождение в
тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника); участие в обсуждении фактического материала
высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка из нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных
видов
деловых
бумаг
с
опорой
на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
7

предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника); ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами; участие в коллективном
составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под
руководством педагогического работника текста; пересказ текста по частям на
основе коллективно составленного плана (с помощью педагогического
работника); выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение
главных героев текста; составление
элементарной
характеристики
героя на
основе предложенного плана и по вопросам педагогического
работника; нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника; заучивание стихотворений
наизусть (7 - 9); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных
по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень: знание значимых частей слова и их дифференцировка
по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием
опорных схем; образование слов с новым значением, относящихся к разным
частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам; определение некоторых грамматических признаков
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по
опорной схеме или вопросам педагогического работника; нахождение
орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника); пользование орфографическим
словарем для уточнения написания слова; составление простых
распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему; установление смысловых связей в несложных по
содержанию и структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам
педагогического работника, опорной схеме; нахождение главных и
8

второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных
по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор
одного заголовка
из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех видов
изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора
(до 70 слов); письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы педагогического работника
своими словами и словами автора (выборочное чтение); определение темы
художественного произведения; определение основной мысли произведения (с
помощью педагогического работника); самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков
пунктов плана (с помощью педагогического работника); различение главных и
второстепенных героев произведения с
элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте
непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на
контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение
художественной литературы; знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1
прозаического отрывка.
1.2.5.Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (IX
класс).
Минимальный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000; знание таблицы
сложения однозначных чисел; знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления; письменное выполнение арифметических
9

действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи); знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение; выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора; знание названий, обозначения, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение
действий с числами, полученными при измерении величин; нахождение доли
величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть); решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм); построение с помощью
линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы
работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в
том числе с переходом через десяток; знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления; знание названий, обозначений,
соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема; устное выполнение арифметических действий с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1 000 000); письменное выполнение
арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными
при измерении, в пределах 1 000 000; знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий с
десятичными дробями;
10

нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту); выполнение арифметических действий с целыми числами
до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и
проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); знание
свойств
элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда; вычисление площади
прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба); построение с
помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии; применение
математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении; представление о персональном
компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка); пользование
компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными ресурсами; пользование компьютером
для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
1.2.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX
класс).
Минимальный уровень:
об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; знание
особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках; знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ; описание
особенностей состояния своего организма; знание названий специализации
11

врачей; применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи). представления
об
особенностях
природы, жизни,
культуры и
хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран; владение приемами элементарного чтения географической
карты: декодирование условных знаков карты, определение направлений на
карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение
описывать географический объект по карте; выделение, описание и
объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям; использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф. Достаточный уровень: представление об объектах
неживой и живой природы, организме человека; осознание основных
взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека; установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков; узнавание
изученных природных объектов по
внешнему виду
(натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных
функций и расположения основных органов в организме человека; знание
способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций; выполнение практических
работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи
педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах); владение
сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях; применение элементарных практических умений
и приемов работы с географической картой для получения географической
информации; ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий; нахождение в различных источниках и анализ
12

географической информации; применение
приборов и
инструментов
для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических памятников своей области.
1.2.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец обучения
(IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения
для здорового образа жизни человека; приготовление
несложных видов
блюд под руководством педагогического работника; представления о
санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной
гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание названий
предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных представителей); первоначальные представления о статьях
семейного бюджета; представления о различных видах средств связи; знание и
соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций социальной
направленности и их
назначения; понимание доступных исторических фактов; использование
некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов контроля
учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий; знание некоторых дат
важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных
фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых
наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,

13

полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных
терминов-понятий;
установление
по
датам последовательности
и длительности
исторических событий, пользование "Лентой времени"; описание предметов,
событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов
о них по вопросам педагогического работника; нахождение и показ на
исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение
значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника. Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки
продуктов питания; составление ежедневного меню из предложенных
продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых
блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук; соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения; некоторые навыки
ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого); пользование различными средствами связи для решения
практических житейских задач; знание основных статей семейного бюджета,
коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета; составление
различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника
с целью обращения в различные организации социального назначения; знание
изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам; понимание содержания учебных заданий, их выполнение
самостоятельно или с помощью педагогического работника; владение
элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами
оценки и самооценки; проявление интереса к изучению истории. знание
хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов,
событий, явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их
значении; знание мест совершения основных исторических событий; знание
имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев; формирование первоначальных
14

представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических
событий; понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической
карты с опорой на ее "легенду"; знание основных терминов понятий и их
определений; соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий; сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
1.2.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация
правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека; планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знания об основных
физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника); выполнение
технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности; выполнение акробатических и гимнастических
комбинаций из числа усвоенных (под руководством педагогического
работника); участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении учебных заданий; применение спортивного
инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
15

Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх; выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для
занятий; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина
и масса тела); подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих
упражнений
(под
руководством
педагогического
работника); выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций
на доступном техническом уровне; участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; знание
особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа; доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение способов их устранения; объяснение
правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений; использование разметки
спортивной площадки при выполнении физических упражнений; пользование
спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр. Предметные результаты освоения предметной области
"Физическая культура" дифференцируются в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся, их двигательных возможностей и особенностей
сенсорной сферы. Предметные результаты для обучающихся с нарушениями
слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и расстройствами аутистического
спектра имеют существенные различия и определяются с учетом
нозологических и индивидуальных особенностей.

16

1.2.9. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX
класс).
Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов, изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов; знание
правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами; отбор (с помощью
педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для
работы; представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора); представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы; владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание); чтение (с помощью педагогического работника)
технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство); понимание значения и ценности труда; понимание красоты
труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к общественному
достоянию и родной природе; понимание значимости организации рабочего
места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение отношения к
результатам собственной и чужой творческой деятельности ("нравится" и
(или) "не нравится"); организация (под руководством
педагогического
работника) совместной работы в группе; осознание необходимости
соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности; выслушивание предложений и мнений обучающихся,
адекватное реагирование на них; комментирование и оценка в
доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы; выполнение общественных поручений
по уборке мастерской после уроков трудового обучения; посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей
среды.
17

Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического
работника)
в
соответствии
с
физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности; экономное расходование
материалов; планирование (с помощью педагогического работника)
предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы; понимание
общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП
УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку
достижений
обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
18

При определении подходов к осуществлению оценки результатов происходит
опора на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого создано необходимое методическое
обеспечение процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП сотрудники школы ориентируются на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
1.3.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены
исключительно качественно. При оценке личностных результатов
используется метод педагогического наблюдения, общения, в ходе которых
диагностируется сформированность внутренней позиции ребѐнка, которая
проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему
миру. В процессе оценивания обучающийся ставится в позицию
нравственного выбора в той или иной ситуации. Оценка (но не отметка)
проявляется в словесной характеристике педагога (в форме, не
19

представляющей угрозы личности и психологической безопасности ребѐнка)
суждений и поступков обучающихся, воспитанников.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые
хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП
учитывается
мнение родителей
(законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в
поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год (май) в
конце каждого года обучения путем суммарной оценки: классного
руководителя, родителей на отдельном бланке в качестве приложения к
дневнику наблюдения. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Балльная система оценки позволяет объективно оценивать личные достижения
каждого обучающегося в овладении социальной (жизненной) компетенции,
получить общую картину сформированности личностных результатов у
обучающихся, и на этой основе осуществлять корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Результаты оценки личностных достижений ориентированы на динамику
целостного развития ребенка и отслеживаются через систему мониторинга,
дневники наблюдений, портфолио достижений обучающихся.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:

20

а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
обучающегося («Дневник наблюдений»), ("Журнал итоговых достижений,
обучающихся__ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов: «Положение о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся», «Порядок
зачѐта результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин, практик, дополнительных образовательных программ»,
«Положение о внутришкольном контроле», «Положение об организации и
проведении итоговой аттестации».

Программа оценки личностных результатов
5-9 классы
Перечень
личностных
результатов
Осознание себя как
гражданина
России;
формирование
чувства гордости за
свою
Родину

Формирование
уважительного

Параметры
оценки

Индикаторы

Сформированность Называет себя россиянином, знает
основ гражданской государственные символы России (флаг, герб,
позиции
гимн), первых лиц государства.
Бережно относится к культурноисторическому
наследию родного края и страны.
Принимает активное участие в мероприятиях
гражданско-патриотической
направленности,
посвящѐнных государственным праздникам и
знаменательным датам.
Сформированность Имеет представления о народах России, их
основ толерантного единстве и многообразии.

21

отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов

Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечен
ии
Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире

отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов

Уважительно относится к представителям
других национальностей,
вероисповедания,
культуры, не допускает их оскорбления,
высмеивания.
Умеет выслушать иное мнение, уважительно
относится к иному мнению.
Сформированность Умеет адекватно оценивать свои возможности и
силы (различает «что я хочу» и «что я могу»).
адекватных
представлений о
Понимает, что можно и чего нельзя (в еде, в
собственных
возможностях, о физической нагрузке, в приѐме медицинских
препаратов и т.д.)
насущно
Стремится к самостоятельности в решении
необходимом
жизнеобеспечении актуальных жизненных задач.
Сформированость
способности
адаптироваться к
изменяющимся
условиям.

Самостоятельно ориентируется в пространстве
школы, расписании.
Знает и соблюдает нормы и правила поведения в
социуме.
Умеет правильно поступить в любых
проблемных ситуациях (обратиться с просьбой к
людям).

Овладение
Сформированность Освоил навыки самостоятельности и
социально- бытовыми социально-бытовых независимости в быту, умеет обращаться с
умениями,
умений навыков, электроприборами.
используемыми в
Выполняет поручения в семье, в школе.
используемых в
повседневной жизни
повседневной
Умеет включаться в разнообразные
жизни.
повседневные дела, брать на себя
ответственность наряду с другими детьми.
Владение навыками Сформированность Использует разнообразные средства
коммуникации и
коммуникации в соответствии с установленными
навыков
принятыми нормами
коммуникации со нормами согласно ситуации.
социального
взрослыми и
Умеет
инициировать
и
поддерживать
взаимодействия
сверстниками,
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в
адекватность
разных социальных ситуациях (умение начать
применения норм разговор, поддержать беседу, задать вопрос,
социального
завершить разговор и т.д.)
взаимодействия.
Принимает участие в коллективных творческих
делах школы, класса.
Способность к
Сформированность Осознаѐт себя в разных социальных ролях: члена
осмыслению
способности к
семьи, друга, одноклассника и др.
социального
осмыслению
Умеет вести себя в соответствии с
окружения,
социального
нравственными нормами, правилами поведения,
своего места в нем, окружения, своего принятыми в обществе.

22

принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальных ролей

места в нем,
Знает общечеловеческие (базовые)
принятие
ценности: совесть, счастье, добро, честь,
соответствующих долг, вера, ответственность, достоинство и
возрасту
т.д.
ценностей
и
социальных ролей.

Принятие и освоение Сформированность Знает и выполняет правила поведения в школе,
социальной роли
социальной роли ответственно относится к правам и
обучающегося,
обучающегося,
обязанностям ученика.
формирование и
проявления
развитие
важность
учебы,
социально значимых Понимает
социально
проявляет любознательность и интерес к
мотивов учебной
значимых мотивов
новому.
деятельности.
учебной деятельности
Принимает активное участие в учебной
деятельности, внеурочной
деятельности по
предметам
в
соответствии
со
своими
возможностями и способностями.
Развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Развитие этических
чувств,
доброжелательност и
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,

Сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.

Умеет
сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных ситуациях:
адекватно общается и реагирует на замечания,
принимает и оказывает помощь, адекватно
высказывает свое мнение и выслушивает чужое.

Умеет в
ситуации конфликта найти
путь ненасильственного
преодоления.
Адекватно оценивает свою работу и работу
других.
Сформированность Стремится к «прекрасному», которое
эстетических
выражается в удержании критерия отношениях к
потребностей,
людям, к результатам труда.
ценностей и чувств. Проявляет эмоциональный отклик на
произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Стремится и умеет создавать прекрасное (делать
«красиво»).
Сформированность Проявляет в отношениях со взрослыми и
этических чувств, сверстниками
доброжелательность,
доброжелательности отзывчивость, понимание и сопереживание.
и эмоционально- Понимает ценности нравственных норм, умеет
нравственной
давать оценку своим и чужим поступкам с
отзывчивости,
точки зрения общепринятых норм и
ценностей.

23

понимания и
сопереживания
чувствам других
людей

понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.

Умеет выстраивать добропорядочные отношения
в учебном коллективе, в коллективах групп
продлѐнного дня, дополнительного образования.

Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям

Сформированность
установки на
здоровый и
безопасный образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.

Имеет ориентацию на здоровый и безопасный
образ жизни (не имеет вредных привычек, не
нарушает
правила
безопасности),
умеет
противостоять
асоциальному
поведению,
влияющему на здоровье и жизнь (курение,
алкоголь, бродяжничество, попрошайничество),
нежелательного контакта.

Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
элементарных
навыков готовности
к
самостоятельной
жизни

Владеет навыками ведения домашнего
хозяйства.
Имеет
профессиональный выбор,
который соответствует возможностям личности
и нужен обществу.

Проявляет бережное отношение к материальным
и духовным ценностям.
Имеет разносторонние интересы, с желанием
посещает кружки дополнительного образования.

Умеет контролировать себя и давать оценку
своим поступкам

Для оценки сформированности личностных результатов используется бальная
система оценки:
0 баллов – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся
не понимает его смысла, помощь педагога не принимает.
1 балл – не сформировано, понятие или действие отсутствует, обучающийся
включается в процесс выполнения только вместе с педагогом, помощь
использует с трудом.
2
балла – находится в стадии формирования, выполнение действия
связывает с конкретной ситуацией, обучающийся способен действовать при
активной помощи педагога.
3
балла – частично сформировано, обучающийся смысл действия
понимает, в отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно или
обраться за помощью к взрослому.
4
балла – сформировано, обучающийся выполняет действие осознанно и
самостоятельно, хорошо использует незначительную помощь педагога.
24

5
баллов – полностью сформировано, самостоятельно применяет действие
в
любой
ситуации, способен к
саморазвитию
и
самосовершенствованию, в помощи педагога почти не нуждается.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки
экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции
обучающегося с УО за год по следующей шкале:
0
баллов – нет фиксируемой динамики или регресс;
1
балл – минимальная динамика;
2
балла – удовлетворительная динамика;
3
балла – значительная динамика.
1.3.2. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности. Для преодоления формального подхода в
оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью основными критериями оценки планируемых
результатов являются: соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надѐжность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем
выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание

25

оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
содержания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В МБОУ «Полх – Майданская средняя школа» установлена 4-балльная
система цифровых отметок: 5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 2
– неудовлетворительно. При этом отметка «2 - неудовлетворительно» в
электронный журнал не выставляется, а может быть выставлена за
письменную работу или «устно» в качестве воспитательной меры воздействия.
В 5-9 классах – 4-балльная система по четвертям учебного года.
Система оценивания предметных знаний обучающихся с легкой умственной
отсталостью определяет насколько успешно ученик освоил учебный материал
или сформировал практический навык. Система оценивания предусматривает
связи учитель-ученик, родитель-классный руководитель, администрацияпедагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к формированию
учебного процесса, а, значит и его целостность. Предметные результаты,
достигнутые обучающимися с УО не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Оценка достижений обучающихся
Критерии
Процедуры

Предметные планируемы результаты
Разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (контрольные письменные работы, тестовые
задания, выполнение практических заданий и др.)

Состав
Контрольно-измерительные материалы различных
инструментария видов, включающие тексты для обучающихся и
рекомендации по проведению и оценке работы для
учителя
26

Формы
представления
результатов

Персонифицированная оценка уровня достижения
предметных планируемых результатов в рамках
текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Результаты представляются в электронных журналах по
четырехбалльной шкале оценивания.

Условия и
границы
применения
системы оценки

При оценке предметных планируемых результатов
используется
уровневый
подход,
планируемые
результаты разделены на два блока:
– минимальный уровень
– достаточный уровень
Достижение планируемых результатов оценивается в
рамках промежуточной аттестации и текущего контроля
успеваемости с использованием персонифицированных
процедур.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся в ходе текущего
контроля, промежуточной и итоговой аттестации. Сроки проведения
оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов
в календарно-тематическом планировании.
Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга.
Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценку достижения каждого
планируемого результата. Таким образом, совокупность текущих отметок
фиксирует уровень достижения планируемых результатов и объективно
отражает результат, полученный обучающимся в течение года.
Для контроля и учѐта предметных достижений обучающихся используются
следующие формы:
Формы текущего контроля
Учебный
предмет

Вид текущего
контроля

Формы текущего контроля

27

Русский язык

Поурочный
контроль

Работа по карточке.
Словарный диктант.
Выполнение письменного
упражнения.
Обучающее изложение.
Самостоятельная работа.
Контрольный тест. Проверочная
работа.
Контрольный словарный диктант
(срез).
Речевые ситуации.
Сообщение по теме.
Контрольное списывание с
печатного, рукописного текста

Периодический
(тематический)
контроль

Математика
Информатика

с/без грамматического задания.
Графическая контрольная работа.
Проверочный диктант с/без
грамматического задания.
Контрольный тест.
Контрольный словарный диктант
(срез).
Устный рассказ-обобщение по
теме.
Самостоятельная работа.
Работа по карточке.
Арифметический диктант.
Выполнение письменного
упражнения. Контрольный
арифметический диктант.
Самостоятельная работа.
Тест. Устный опрос.
Сообщение по теме.
Устный счет.

Поурочный
контроль

28

Периодический
(тематический)
контроль

Чтение
(Литературное
чтение)

Речевая
практика, Мир
природы и
человека,
Природоведение,
Биология,
География,

Контрольная работа: примеры,
задачи, комбинированная.
Контрольный тест.
Устный рассказ-обобщение по
теме.
Устный опрос. Пересказ текста.
Ответы на вопросы.
Чтение наизусть.
Выразительное чтение.
Контрольный тест. Проверка
техники чтения.

Поурочный
контроль

Периодический
(тематический)
контроль
Поурочный
контроль

Практическая работа. Работа Работа
по карточке.
Работа с картами. Работа в
тетради на печатной основе.
Самостоятельная работа.
Устный опрос.
Проведение наблюдений.
Постановка опытов.
Проектная деятельность.
Контрольный тест.
Проверочная
работа.
Коллективный проект.
Практическая работа.
Самостоятельная работа.
Устный опрос. Сообщение.

История

Профильный
труд

Периодический
(тематический)
контроль
Поурочный
контроль
Периодический
(тематический)
контроль

Рисование
(изобразительное
искусство)

Контрольный тест.
Практическая работа.
Коллективный проект.
Сообщение.
Устный опрос.
Практическая работа.
Коллективный проект.
Практическая работа.
Контрольный тест.

Поурочный
контроль
Периодический
(тематический)
контроль
29

Адаптивная
физическая
культура

Поурочный
контроль

Практическая работа.
Реферат.
Устный опрос. Сообщение.
Контрольный тест.
Реферат.
Сдача нормативов.
Реферат.
Устный опрос. Сообщение.
Исполнение вокальных
произведений.
Коллективный проект.
Реферат.
Исполнение вокальных
произведений.
Практическая работа.
Самостоятельная работа.
Устный опрос.
Сообщение.
Коллективный
проект.
Контрольный тест.

Периодический
(тематический)
контроль
Музыка

Поурочный
контроль

Периодический
(тематический)
контроль
Основы
социальной жизни

Поурочный
контроль

Периодический
(тематический)
контроль
Промежуточная аттестация проводится согласно Положению о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ « Полх –Майданская средняя школа» в конце
учебного года, согласно календарному учебному графику.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной
графой в электронных журналах в разделах тех предметов, по которым она
проводилась. После завершения промежуточной аттестации администрация
МБОУ « Полх –Майданская средняя школа» организует обсуждение ее
итогов на заседаниях методических объединений и педагогического совета.
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Периодичность
Формы промежуточной аттестации
проведения
Учебный предмет «Русский язык»
В конце учебного года
Контрольное списывание с печатного, рукописного текста
с/без грамматического задания.
Контрольный диктант с/без грамматического задания.
Контрольный тест.
Учебный предмет «Математика», «Информатика»

30

В конце учебного года

Контрольная работа: комбинированная. Контрольный
тест.
Учебный предмет «Чтение (Литературное чтение)»
В конце учебного года
Проверка техники чтения.
Проверка смысловой стороны чтения.
Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое
триместровых
отметок,
фиксирующих
достижение обучающимся планируемых результатов.
Учебные предметы: «Речевая практика», «Мир природы и человека»,
«Природоведение», «Биология», «География», «История», «Основы
социальной жизни»
В конце учебного года
Контрольный тест.
Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое
триместровых
отметок,
фиксирующих
достижение обучающимся планируемых результатов.
Учебный предмет «Трудовое обучение»
В конце учебного года
Практическая работа. Контрольный тест.
Проектная работа.
Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое
триместровых отметок, фиксирующих достижение
обучающимся планируемых результатов.
Учебные предметы: «Рисование (изобразительное искусство)», «Музыка»,
«Адаптивная физическая культура»
Контрольный тест. Практическая работа. Концерт. Сдача
В конце учебного года
нормативов.
Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое
триместровых
отметок,
фиксирующих
достижение обучающимся планируемых результатов.
Учебный предмет «Основы социальной жизни»
По
итогам
текущего
контроля,
итоговая
В конце четверти
отметка определяется как среднее арифметическое
текущих отметок, фиксирующих достижение
обучающимся
планируемых результатов.
Тест.
В конце учебного года
Контрольный тест.
Итоговая отметка определяется как среднее арифметическое
триместровых
отметок,
фиксирующих
достижение обучающимся планируемых результатов.

Согласно требованиям ФГОС ОО УО по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

первое – предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;

31


второе – направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Содержание и процедура проведения итоговой аттестации самостоятельно
разработана МБОУ « Полх –Майданская средняя школа» и отражена в ЛА
«Порядок проведения итоговой аттестации». Результаты итоговой аттестации
оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений
обучающихся
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся. При оценивании устных ответов по учебным предметам
гуманитарного цикла (мир природы и человека, география, история, биология
и др.) принимается во внимание:

правильность
ответа
по
содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;


полнота ответа;



умение практически применять свои знания;


последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и
исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Отметка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в
речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной
помощи учителя.
Отметка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного
воздействия на обучающегося.
При оценке письменных работ по предмету «Русский язык» следует
руководствоваться следующими нормами:
5-9 классы
32

–

отметка «5» ставится за работу без ошибок;

–

отметка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;

–

отметка «3» ставится за работу с четырьмя-шестью ошибками;

–

отметка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в

тетради, как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.
Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания
не учитываются.
1)
За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том
же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же
подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
2)
две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими
для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного
состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв,
замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
отметки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв и их соединений отметка
снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у
обучающихся.
Обучающиеся, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от
написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в
зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.
При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими
нормами:
Отметка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления;

33

Отметка «4» ставится, если обучающийся
в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и
допускает 2-3 ошибки;
Отметка «3» ставится, если обучающийся
обнаруживает
недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении
своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;
Отметка «2» не ставится.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания,
контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида
работ. Основные виды контрольных работ в 5-х–9-х классах – списывание и
диктанты.
Примерный объем текстов контрольных работ:
5 класс – 45-50 слов,
6-7 классы – 65-70 слов,
8-9 классы – 75-80 слов.
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы
оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности обучающегося, особенности его развития.
Объѐм контрольной работы должен быть таким, чтобы на еѐ выполнение
требовалось: 5-9 классы – 35-40 минут, за указанное время обучающиеся не
только должны выполнить работу, но и проверить еѐ.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые
задачи или 1-3 простые задачи и составная или 2 составные задачи, примеры в
одно и несколько арифметических действий, математический диктант,
сравнение чисел и математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми
ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение
правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по
образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности

34

расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и
черчении.
Отметка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний,
которые широко используются на уроках математики (названия компонентов
и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
–
отметка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
–
–

отметка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
отметка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно

выполнена часть других заданий;
–

отметка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в

тетради, как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
–
Отметка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
–

Отметка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

–
Отметка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4
негрубые.
–
Отметка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в
тетради, как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объѐмов и
т.д., задач на измерение и построение и др.):
–
Отметка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
–
Отметка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при
решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено
недостаточно точно.
–
Отметка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач
на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности;
построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении
чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур
буквами.
–
Отметка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в
тетради, как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
35

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке
принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой
чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого
(выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу
или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью
выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в
конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на
обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3- 4 человека),
заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются
чаще других обучающихся класса, их ответы должны быть более полными.
Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения подбираются незнакомые, но доступные тексты.
Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на полугодие и
конец года
Класс

5
6
7
8
9

1 уровень
(без нарушения
произношения)
слов/мин
45-60
60-65
70-80
80-90
90-100

2 уровень
(незначительные
речевые нарушения)
слов/мин
40-50
55-60
60-70
70-80
80-90

3 уровень
(выраженные нарушения речи,
отсутствие речи)
Проводится с учетом индивидуальных
особенностей и потенциальных
возможностей обучающегося,
отслеживается динамика
относительно самого ребѐнка
(учитываются буквы, слоги, отдельные
слова)

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем
которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки
техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения
каждого обучающегося, причин испытываемых им затруднений для оказания
индивидуальной коррекционной помощи.
5-9 классы
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: читает правильно, бегло
(согласно индивидуальному темпу чтения), выразительно с соблюдением норм
36

литературного произношения; способен выделить с незначительной помощью
учителя основную мысль произведения или части рассказа; делить текст на
части и озаглавливать их; называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает по плану
содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
Отметка
«4» ставится обучающемуся, если он читает, в основном,
правильно, выразительно, бегло (согласно индивидуальному темпу чтения);
допускает одну-две ошибки при чтении, допускает неточности в выделении
основной мысли произведения или части рассказа; называет главных
действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью
учителя; допускает незначительные неточности в ответах на вопросы и при
передаче содержания;
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он читает по слогам,
недостаточно правильно, выразительно; допускает ошибки при чтении, не
соблюдает паузы, знаки препинания, допускает ошибки в постановке
логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части
рассказа только с помощью учителя; затрудняется назвать главных
действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на
вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение
воспроизведения.
Отметка «2» не ставится.
Оценка трудовых умений производится с учѐтом индивидуальных
возможностей каждого обучающегося. Результат продвижения в развитии
определяется продуктивностью деятельности обучающихся (умением
изготавливать различные поделки) и уровнем развития речи (умением дать
словесный отчет о проделанной работе и анализ своего изделия по вопросам
учителя).
Критерии оценки обучающихся по предметной области «Технологии»:
Отметка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при
выполнении практической работы и может выполнить еѐ используя план или
образец, а также проанализировать и оценить качество своей работы; Отметка
«4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий
испытывает незначительные трудности и использует помощь учителя при
поэтапном выполнении практического задания и его анализе; Отметка «3»
ставится, если обучающийся
может
выполнить
избирательно задания по аналогии и при различных видах помощи; не имеет
способности обобщить и проанализировать своей работы.
Отметка «2» не ставится.
37

При оценивании успеваемости по физической культуре учитываются
индивидуальные возможности обучающихся, согласно заключению врача:
уровень физического и психического развития, двигательные возможности.
Главными требованиями при оценивании умений и навыков является
выполнение изучаемых упражнений, при этом учитывается:
–
как обучающийся овладел основами двигательных навыков;
–
как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого
результата;
–
как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
–
как пользуется предлагаемой помощью, улучшается ли качество
выполнения при используемой помощи;
–
как относится к урокам;
–
каков его внешний вид;
–
соблюдает ли дисциплину.
Последние два требования не влияют на итоговую отметку, а нацелены на
воспитательный результат и учитель должен напоминать об этом
обучающимся.
Критерии оценки по предмету «Адаптивная физическая культура»:
Отметка «5» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает
и выполняет физические упражнения с незначительной организующей
помощью учителя; темп деятельности сохраняется до конца урока на среднем
уровне;
Отметка «4» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает
частично, с помощью учителя, выполняет физические упражнения с
незначительными ошибками и искажениями, но при этом наблюдается
стремление к самостоятельности; темп деятельности средний, но к концу урока
снижается;
Отметка «3» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает
избирательно и частично, выполняет физические упражнения механически и
только с помощью учителя, темп деятельности на низком уровне.
Отметка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного
воздействия на обучающегося.
Музыкальное воспитание умственно отсталых обучающихся – это специально
организованный педагогический процесс, являющийся составной частью
коррекционно-развивающего образовательного
процесса, цель
которого – формирование музыкальной культуры, как совокупности качеств
музыкального
сознания, деятельности,
отношений,
коррекция
и предупреждение вторичных отклонений в развитии воспитанников.
38

Критерии оценивания обучающихся по учебному предмету «Музыка»:
Отметка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к
предмету, знает основные музыкальные инструменты, способен различать
изученные жанры музыкальных произведений, воспроизводить музыкальные
звуки и тексты песен, самостоятельно исполнять знакомые песни; отвечает на
вопросы о прослушанных произведениях.
Отметка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету,
знает основные музыкальные инструменты, способен с помощью различать
изученные жанры музыкальных произведений, принимает участие в хоровом
пении; отвечает на вопросы о прослушанных произведениях с незначительной
помощью.
Отметка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на
знакомые музыкальные произведения, узнает основные музыкальные
инструменты, запоминает простейшие мелодии, исполняет их, способен
сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности.
Отметка «2» не ставится.
Предмет «Рисование (изобразительное искусство)» решает задачи приобщения
обучающихся специальной (коррекционной) школы к творческому социально
значимому труду, использования изобразительной деятельности как средства
компенсаторного развития обучающихся с нарушением процессов
познавательной деятельности на всех этапах обучения в школе.
Критерии
оценки обучающихся
по
предмету «Рисование
(изобразительное искусство)»:
Отметка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно располагает лист
бумаги в зависимости от пространственного расположения изображаемого; от
руки изображает предметы разной формы, использует
при этом
незначительную помощь; различает цвета и их оттенки; называет основные
жанры живописи; умеет пользоваться инструментами для рисования;
анализирует свой рисунок, сравнивая его с изображѐнным предметом,
исправляет неточности; способен видеть, чувствовать и изображать красоту
окружающего мира.
Отметка «4» ставится, если обучающийся располагает лист бумаги в
зависимости от пространственного расположения изображаемого с опорой на
наглядность; различает основные цвета и основные жанры; от руки
изображает простые предметы разной геометрической формы и фигуры,
пользуется простейшими вспомогательными линиями для изображения
рисунка и его проверки; умеет пользоваться основными инструментами для
39

рисования; сравнивает свой рисунок с изображѐнным предметом, исправляет
неточности с помощью учителя; способен видеть, чувствовать красоту
природы, человека;
Отметка «3» ставится, если обучающийся способен ориентироваться на
листе бумаги по образцу; рисовать, обводить изображения по опорным
точкам, по трафарету; по шаблону; умеет пользоваться основными
инструментами для рисования избирательно; различать основные цвета и
соотносить их с образцом.
Отметка «2» не ставится.
2. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)

2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education

2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее – программа формирования БУД)
реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
2.2.1. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
40

Задачи реализации программы:
1)

Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.

2)

Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности.
3)

Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

и

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся; определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции

БУД:

содержания
обучения

обеспечение

любой
на

всех

предметной
ступенях

успешности
области;
образования;

(эффективности)
реализация

изучения

преемственности

формирование

готовности

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития
личности обучающегося.

41

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.

2.2.2. Характеристика базовых учебных действий формируемых у
обучающихся 5 - 9 классов.
Группа БУД
Личностные
учебные действия

Учебные действия и умения
5-9 класс
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться
успехами и достижениями как собственными, так и своих
других
обучающихся;
адекватно
эмоционально
откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности; активно включаться
в общеполезную социальную деятельность; бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного
края и страны.

Коммуникативные вступать и поддерживать коммуникацию в разных
учебные действия ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач,
использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебные действия учебных
и
практических
задач,
осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач,
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку,
42

корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные действия

дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни
и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

2.2.3. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, однако отдельные учебные предметы в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.

Группа БУД

Личностные учебные
действия

Перечень
учебных действий
Осознанно
выполнять
обязанности
ученика,
члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими
правами.
Гордиться
школьными
успехами и достижениями
как собственными, так и
своих товарищей.

Адекватно эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы,
музыки,

43

5-9 классы
Образовательная
Учебный
область
предмет
Человек и
Основы социальной
жизни
общество

Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика

Русский язык
Основы социальной
жизни
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литератур
ное чтение)

живописи и др.

Человек и
общество
Искусство

Уважительно и бережно
относиться к людям труда.

Активно включаться в
общеполезную
социальную
деятельность.
Осознанно относиться к
выбору профессии.

Бережно относиться к
культурно историческому
наследию родного края и
страны.

Язык и речевая
практика

Технологии
Технологии
Естествознание

Человек и
общество

Основы
социально
й жизни

Технологии
Язык и речевая
практика

Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
История
Отечества Мир
истории
География
Русский язык
Чтение
(Литератур
ное чтение)
Основы социальной
жизни

Человек и
общество

Регулятивные
учебные действия

Понимать
личную
ответственность
за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах
и
правилах поведения
в современном обществе
Соблюдать
правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе.

Вступать и поддерживать
коммуникацию в разных

44

История
Отечества
Мир истории
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Профильный труд
Профильный труд
Природоведение
Биология

Естествознание
Язык и речевая
практика

Человек и
общество

Естествознание

Человек и
общество

Технологии
Язык и речевая
практика

Природоведение
Биология
География
Основы
социально
й жизни
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)

Слушать
собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать
его,
признавать возможность
существование
различных точек зрения
и права каждого иметь
свою
точку
зрения,
аргументировать
свою
позицию.
Дифференцированно
использовать
разные
виды
речевых
высказываний (вопросы,
ответы, повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомый,
незнакомый и
т.п.).
Использовать разные виды
делового письма для
решения жизненно
значимых задач.

Человек и
общество

Основы социальной
жизни

Технологии
Язык и речевая
практика

Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Основы социальной
жизни

Человек и
общество

Язык и речевая
практика

Человек и
общество

Язык и речевая
практика

Человек и
общество

Познавательные
учебные действия

Использовать
разные
источники и средства
получения информации
для
решения
коммуникативных и
познавательных задач,
в
том
числе
информационные.
Применять и сохранять
цели и задачи решения
типовых
учебных
и
практических
задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления.
Осознанно действовать на
основе разных видов
практических и учебных

45

Язык и речевая
практика

Математика

Язык и речевая
практика
Естествознан
ие
Математика
Человек и
общество
ин

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Основы социальной
жизни

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Основы социальной
жизни
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Природоведение
Биология
География
Математика
Основы социальной
жизни
История

задач.
Искусство
Осуществлять
взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих.
Осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности, адекватно
реагировать на внешний
контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней свою
деятельность.
Дифференцировано
воспринимать
окружающий
мир, его
временнопространственную
организацию
Использовать логические
действия
(сравнение,
анализ, синтез, обобщение,
классификацию,
установление аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей)
на
наглядном,
доступном вербальном
материале, основе
практической деятельности
в соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Применять
начальные
сведения о сущности и
особенностях
объектов,
процессов и явлений
действительности
(природных, социальных,
культурных, технических
и др.) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета и для
решения познавательных и
практических задач.

46

Технология
Физическая
культура

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Человек и
общество

Искусство
Физическая
культура
Технологии

Отечества Мир
истории
Музыка Рисование
(изобразительное
искусство)
Профильный труд
Адаптивная
физическая
культура

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной
жизни
История Отечества
Мир истории
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая культура
Профильный труд

Использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные связи и
отношения
между
объектами и процессами.

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет сделать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки.
0
баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2
балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4
балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Умение
использовать
все группы
действий в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Таблица оценки сформированности базовых учебных действий у
обучающихся с легкой умственной отсталостью 5 - 9 классы
Группа БУД
Личностные
учебные действия

Перечень учебных действий
Осознанно выполнять обязанности
ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами
Гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так
и своих товарищей

47

Оценка сформированности (в
баллах)
0
1
2
3
4
5

Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные

Адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.
Уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности
Активно включаться в общеполезную социальную деятельность
Осознанно относиться к выбору
профессии
Бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края
и страны
Понимать личную ответствен- ность за
свои поступки на основе
представлений о этических нормах и
правилах поведения в современ- ном
обществе
Соблюдать правила безопасного и
бережного поведения в природе и
обществе
Максимум 45 баллов
Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)
Слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
Дифференцированно
использовать
разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.п.)
Использовать разные виды делового
письма для решения жизненно
значимых задач
Использовать разные источники и
средства получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные
Максимум 25 баллов
Принимать и сохранять цели и за-

48

учебные действия

Познавательные
учебные действия

дачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их
осуществления
Осознанно действовать на основе
разных видов инструкций для
решения практических и учебных
задач
Осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность
Максимум 20 баллов
Дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временнопространственную организацию
Использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном
материале,
основе
практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями
Применять начальные сведения о
сущности и особенностях объек- тов,
процессов и явлений действительности (природных, социаль- ных,
культурных, технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного предмета и для
решения
познавательных
и
практических задач
Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные связи и отношения
между объектами и процессами
Максимум 20 баллов

Первый уровень сформированности БУД 110-81 баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно
применять действия в любых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД 80-51 баллов
49

Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно
применять действия в знакомых ситуациях, в необычной ситуации
допускают ошибки, но могут исправить их по замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД 50-21 баллов
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в
основном выполняет действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД 20-0 баллов
В некоторых ситуациях не понимает смысл действий, действия
выполняет только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях
не может справиться с поставленной задачей.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в
овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и
на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения.
2.3. Рабочая программа воспитания.

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
2.4. Программа коррекционной работы.
2.4.1. Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
2.4.2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
50

развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости); реализация системы
мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2.4.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников
организации,
которые
призваны
оказывать
каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
2.4.4. Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении); в
рамках
51

внеурочной деятельности
в
форме
специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой); в рамках
психологического
и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
2.4.5. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития
и
здоровья обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей
в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы: сбор сведений об обучающемся у педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
(беседы,
анкетирование,
интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за
обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с
обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями), изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает: составление
индивидуальной программы
психологического
сопровождения
обучающегося
(совместно
с
52

педагогическими работниками); формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся; организация внеурочной
деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие; разработку
оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и коррекцию его поведения; социальное сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы: занятия индивидуальные и групповые, игры,
упражнения, этюды, психокоррекционные методики и технологии, беседы с
обучающимися, организация деятельности
(игра,
труд,
изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся, включает: психолого-педагогическое
консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся, консультативную помощь семье в вопросах
решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи
ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей), разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в
процесс консультирования.
53

4)
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся
с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения
их
психологической
компетентности,
психологическое
просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5)
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество, взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социальнопедагогической
работы используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и
групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей (законных
представителей), анкетирование педагогических работников, родителей
(законных представителей), разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы (Приложение 5); осуществления
совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем; разработки и реализации комплексных
индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.

54

Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной
организации
с
организациями
и
органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства
обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров): с организациями дополнительного образования культуры,
физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью, со
средствами массовой
информации
в
решении вопросов
формирования
отношения
общества к лицам с умственной отсталостью, с общественными
объединениями
инвалидов,
организациями
родителей
(законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью
в
решении
вопросов
их
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
2.4.6 Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся
с умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть
созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения; учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных
потребностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий; учет специфики нарушения
развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;
обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм); включение родителей (законных
представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
55

В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.
Коррекционная
работа
должна
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических
групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с
учетом специфики нарушения.
2.4.7. Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
безбарьерную
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации
(при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы
необходимые условия информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной
организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
56

совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных,
обеспечивающих
достижение
каждым
обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
2.4.8. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют
дифференцированный
характер,
должны
уточняться
и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и выражается в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция
лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя
речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция
диалогической
и
формирование
монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания).

57

Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения. Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности); диагностика и развитие эмоциональноличностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию
общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в
пространстве; ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие
упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под
музыку; танцевальные упражнения.
2.4.9. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со второго
этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
представлено
следующими
58

обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного
поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАООП НОО обучающихся с
РАС.
3. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
3.1. Учебный план.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской
Федерации (далее - Учебный план), реализующих АООП УО (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы
при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных
отношений (Приложение 6).

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
59

3.3. План внеурочной деятельности.
.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью.

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МБОУ « Полх – Майданская средняя школа» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводит иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования обучающихся.
Все

мероприятия

проводятся

с

учетом

особенностей

образовательной

программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education

60