Приложение 1
к основной образовательной программе
основного общего образования
МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»,
утвержденной приказом
МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»
от 29 .08.2024г. № 132
Рабочая программа
учебного курса
«Читательская грамотность»
8 класс
Содержание
Раздел 1. Введение
Тема 1. Вводное занятие.
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление
трудностей, с которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать
более результативным.
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять
цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к
пересказу; потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы
узнать...; чтобы развлечься, получить удовольствие и т. п.) Восприятие
информации о видах чтения, которыми пользуется человек, чтобы достичь своей
цели (выборочное: просмотровое, поисковое, ознакомительное, сканирующее,
изучающее).
Раздел 2. На пороге текста
Тема 2. Поиск информации и понимание текста
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации,
принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного
знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания еѐ структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева
«Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса», А.
Безруков «Занимательная география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазѐры»,
Р. Декарт «Метафизические размышления», Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос:
«Как выбрать нужную книгу?»;определение элементов структуры книги и
информации, которую несѐт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного
знакомства с книгой, статьѐй учебника и т.п.Практическое освоение
способов/приѐмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного
пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную
информацию.
Вопросы и задания(зависят от выбранного материала и предполагают
обязательный вывод, например, о чѐм «рассказала» фамилия автора? Что узнали
из аннотации?):
• прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
• прочитайте аннотацию;
• обратите внимание на условные обозначения;
• выделите заголовки и рубрики;
• представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
• просмотрите первую и последнюю страницы.
• Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете
(будете читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приѐмов ознакомительного
чтения (в работе с отдельным текстом)с целью более подробно уяснить какуюто определенную информацию.
Вопросы и задания:
• прочитайте, кто автор текста;
• прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и
сделайте вывод, о чѐм говорится в абзаце, в тексте;
• бегло просмотрите весь текст и определите, о чѐм в нѐм идѐт речь;
• поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно
по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
• найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работа в
малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов
(Чтобы познакомиться с книгой, используйте приѐмы просмотрового и
ознакомительного чтения: …)
Тема 3. Определение главной темы и общей цели или назначения текста
Теоретическое обоснование приѐма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение
опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой
информации, ставить собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП),
осмысленно подходить к получению новой информации (стадия осмысления),
размышлять и делать простые выводы (стадия рефлексии) в графической
(табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий
РКМЧП (приѐм «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из
учебника истории (географии или научно-популярного текста), тема которого
частично знакома учащимся:
1) заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
текстом,
2) заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика
таблицы,
3) самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4) совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5) заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6) добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что
осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Тема 4. Различение темы и подтемы специального текста
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова
(от лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления
(ткань, сплетение); углубление понимания на основе практического осмысления
его признаков: выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной
форме); ограниченность (текст имеет начало и конец); членимость (текст
состоит из двух или нескольких предложений); связность (предложений и части
текса связаны); цельность (единое целое в отношении содержания и
построения); упорядоченность (все языковые единицы и содержательные,
смысловые стороны определѐнным образом упорядочены); смысловая цельность
(текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой
действительности); информативность (содержание высказывания и отношение
автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы
широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно
соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление
различий. Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в
стихотворениях А.С. Пушкина («Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда
сквозная паутина…») – выявление групп тематических слов; в стихотворении
(«Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это случилось осенью.» (отрывок из
«Станционного смотрителя») – выявление ритмико-интонационной организации
текстов. Подготовка выразительного чтения литературных произведений.
.
Тема 5. Выделение главной и второстепенной информации текста
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение отличать
главную информацию в тексте от второстепенной.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник
Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия
в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое
(«Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева,
«Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без
головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева, «Мѐртвые души» Н.
Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям, событиям
(«Униженные и оскорблѐнные» Ф. Достоевского, «Отверженные» В. Гюго,
«Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар»,
«Корзина с еловыми шишками», «Тѐплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чѐм сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
•Географические последствия землетрясений (отражает тему);
•Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
•Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
• Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает
результат);
•Золотые пески Египта (рекламная функция);
• А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
• Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление
плана текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для
прогнозирования может быть предложен параграф или текст из учебника по
какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение
оказывается неверным?
Раздел 3. Погружение в текст. Тема 6. Поиск информации, явно заданной в
тексте Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать
роль заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и
общему смыслу текста, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого)
текста по заглавию и эпиграфу. Оформление эпиграфа на письме.
Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
• содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
• выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
•подбор заглавий,
–характеризующих тему;
- характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса,
утверждения;
– указывающих на событие, время, действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
– выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в
котором будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в
книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по
эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые
изучаются в текущий период (УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:
• Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его
содержании?
• Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
• Что вам уже известно по этой теме?
• Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Тема 7. Выстраивание последовательности описываемых событий
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с
использованием словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал:
к занятию 7.):
Аукцион «Кто больше?»
сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса
чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и
выяснения их значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного
чтения.
Тема 8. Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов.
Тема 9. Преобразование информации, данной в виде графика, таблицы,
схемы, в текстовую информацию
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием сетевых образовательных ресурсов (http://www.slovari.ru
,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно-справочной
литературы и современных информационных источников в формировании
стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся
вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это
книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из
него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей и справочников: информация о словарях
библиотекаря/учителя и/или представление интернет-ресурсов. Словари
энциклопедические
(Большая
советская
энциклопедия,
Большой
энциклопедический
словарь,
Литературная
энциклопедия,
Детская
энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические).
Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные).
Одноязычные словари, включающие все слова данного языка (словари thesaurus
– от греч. «сокровищница, хранилище»), современного литературного языка,
языка того или иного писателя, языка отдельного произведения, исторические,
этимологические,
синонимов,
фразеологические,
иностранных
слов,
орфографические,
орфоэпические,
словообразовательные,
сокращений;
жаргонные, терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь
литературоведческих терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум (работа в группах) «О чѐм рассказал словарь»: определение
назначения словаря на основе использования приѐмов просмотрового чтения;
ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных
видов). Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к
ролевой игре «Заседание Учѐного совета лексикографов»): обсуждение плана
представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка
материалов. Примерный план представления (презентации) словаря: название
словаря, выходные данные (автор (-ы), где и когда издан); назначение словаря;
строение словарной статьи; интересные примеры статей.
Тема 10. Формулирование прямых выводов и заключений на основе
фактов, имеющихся в тексте
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов.
Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с
помощью слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое;
классификация понятий. Признаки как свойства предметов; существенные и
несущественные признаки. Термин, определение термина через общее (род)
понятие и частное (вид), указывающее на наиболее существенный признак.
Тема 11. Метафоричность речи, умение понимать образность языка текстов
Виды
информации
в
учебном
тексте:
главная
и
второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и
доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и находить
требуемую (нужную) информацию, применяя технологии поискового
(сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
• Разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное»
(Дидактический материал: к занятию 11.);
• Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой
информации (пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного
текста – общую информацию, правила, термины, определения понятий,
примеры, факты; определить главную ивспомогательную информацию,
иллюстративную);
• упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое
чтение и обнаружение дат, имѐн, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие
внимания, памяти, догадки
Тема 12. Преобразование и интерпретация информации
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание
прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных
графических символов для выделения информации (подчѐркивание/выделение
маркером
слов,
терминов;
[правила/определения];
<вспомогательная
информация>; «!» – особо важная информация; может использоваться системная
разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не
понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»:
чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые
слова;
• определите границы известной/неизвестной информации;
• выделите (подчеркните) слова, которыми передаѐтся главная мысль
текста/абзаца;
• найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.).
Тема 13. Поиск в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов.
Тема 14. Интерпретация и обобщение информации, представленной в
тексте неявно
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать еѐ. Несплошные тексты (тексты, в которых
информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом)
и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические
карты и карты местности; планы (помещения, местности, сооружения); входные
билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры,
меню, обложки журналов и др.. Значимость умения работать с несплошной
текстовой информацией на уроках и в жизни.
Тема 15. Установление связей, не высказанных в тексте напрямую
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать еѐ.
Тема 16. Формирование на основе текста системы аргументов для
обоснования
определѐнной
позиции
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание,
рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приѐм
фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста
(деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями
(частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации способов. Логика
развѐртывания информации: данное и новое в текстах с разными способами
связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Тема 17. Сопоставление разных точек зрения и разных источников
информации по заданной теме Проводится как отчѐт комиссий лексикографов
о возможностях разных словарей «Словари и справочники – спутники
цивилизации»: защита групповых проектов, представляющих определѐнные
виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. Применение информации из текста при решении учебнопознавательных задач. Установление логических связей в тексте как
важнейшее умение, формирующее понимание того, о чѐм говорится в тексте,
что говорится и как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие
интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные связи,
устанавливать аналогии и сравнения и т.п.
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений»
мысли в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по
противоположности, с элементами того и другого).
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй
уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими
смысловыми отношениями.
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу
или концу, соединение предложений в смысловое единство.
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление
и маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель,
следствие, пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление
связи ,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Раздел 4. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Тема 19. Критический анализ и оценка информации (Логико-смысловой
анализ текста художественного или публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Дополнительные задания к
практикуму:
• Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление
затруднений).
• Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
• Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих
представлений
о
мире
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной
единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и
изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей
виды рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текстарассуждения (тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный:
вступление – тезис-доказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступлениефакты и аргументы -тезис). Слова-помощники (вопрос почему?, союзы потому
что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Тема 21. Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки зрения
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приѐм при
ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения
и понимания содержания, развивает воображение, творческие способности,
формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к
прочитанному.
Интеллектуальная разминка
•«Угадай
слово»
•«Продолжи
предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными
буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых
ассоциаций;
развитие
навыков
быстрого
чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.
Оформление
результатов
деятельности
в
портфолио.
Тема 22. Обнаружение недостоверности получаемой информации Умение
задавать вопросы и прогнозировать развѐртывание мысли, ход развития замысла
автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития
действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение
текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и
комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским
вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях
разных
вариантов
реализации
мысли
Тема 23. Нахождение путей восполнения пробелов в информации
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс
чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития
мысли в тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»:
придумывание историй (сказок) по вопросам, которые задаются поочерѐдно
друг другу и на которые так же в порядке очерѐдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приѐмы обнаружения в тексте
скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы,
заданные
автором,
проверка
предположений
и
т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии
РКМЧП и составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении
текста.
Тема 24. Решение на основе текста учебно-практических задач Умение
задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развѐрнутого ответа («толстые»
вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть
типов вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какиелибо факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию;
уточняющие вопросы для установления обратной связи, выявления
подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь,
что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы
сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на
установление причинно-следственных связей(«Почему …?»); творческие
вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза («Если
бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные вопросы,
направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов
(«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В
каких
ситуациях
мы
можем
использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на
заданные по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего
понимания
смысла
учебного/познавательного
текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых»
вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту,
взаимообмен вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших
вопросов и оформление их в таблицу. Оформление результатов деятельности в
виде таблицы «тонких» и «толстых» вопросов.
Тема 25. Диагностика читательской грамотности
(Тестовая работа по комплексному применению
информацией и текстом)
умений
работать
с
Тема 26. Анализ ошибок, допущенных в работе
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда,
задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение
задавать вопросы к тексту, разные по характеру и форме.
Тема 27. Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа
и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов,
словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий
тренинг «Словам тесно, а мыслям — просторно»: анализ текста и выявление
скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе
коллективного обсуждения фиксирование значимых для данного текста
информационных единиц. Игровой результат действия команд определяется
наличием именно этих единиц.
Тема 28. Практикум по созданию собственных текстов на основе
прочитанных текстов Умение структурировать информацию во время чтения и
после чтения, перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме
плана. Виды и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный
(слово или словосочетание с существительным в именительном падеже),
вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли
в разных формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и
задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• выделите слова, которыми передаѐтся главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный
и т.д.)
Тема 29. Поэтический текст как источник информации
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии
с коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой
информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие
пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат).Формы записи могут
создаваться с использованием технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда?
Где? Почему?», приѐма ведения двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приѐмы просмотрового чтения, отобрать материал
по определѐнной теме (предоставленный учащимся материал должен быть
избыточным и обязательно включать тексты, которые не связаны с темой),
сделать выписки; предложить варианты использования собранного материала.
Тема 30. Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение,
резюме, толкование, определение) Понимание и запоминание информации в
результате еѐ обработки. Обучение базовым умениям обрабатывать
информацию и фиксировать результат обработки в разных формах графического
оформления текста.
Мини-проект «Создаѐм и оформляем несплошной текст». Организация
проектной деятельности в группах:
• определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный
конспект) и устного сплошного текста;
• коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов
для работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной
информации, выделение ключевых слов, озаглавливание; обсуждение
результатов этапа; обсуждение структуры несплошного текста, используемых
технических средств; распределение обязанностей при создании конечного
продукта);
• реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
• предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для
решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами
деятельности и формулирование вопросов на основе содержания созданного
группой несплошного текста.
Вспомогательный материал для
использования в самостоятельной работе: глоссарий (словари), источники для
уточнения характеристик видов несплошных текстов и образцы оформления
таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 31. Работа с несплошным текстом: информационные листы и
объявления, графики и диаграммы, посты и рекламные тексты Создание
вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение)
как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения
анализировать композицию текста и отражать еѐ в плане. Изложения с
элементами описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового
материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с
элементами сочинения(по способу передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста
повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного
предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в теме 13).
Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Тема 32. Типы задач на грамотность. Позиционные задачи.
• Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
• Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
• Что нового и полезного вы узнали из текста?
• Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные
стороны информации?
• Возможны ли другие пути решения вопроса?
• Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
• Где можно применить полученные знания?
• Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию
конкретного текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после
чтения проблемного публицистического текста.
Тема 33. Практическая
грамотности
работа
по
формированию
читательской
Тема 34. Итоговое занятие
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение
теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка
результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное
(индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать
процесс чтения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент
познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность
информации,
полученной
в ходе
исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение ксобеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним; составлять устные и письменные тексты с
использованием
иллюстративных
материалов
Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей, вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальный, принятие решения в группе, принятие решений
группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и
собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение
Самоконтроль
(рефлексия):
владеть разными владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный
интеллект:
развивать
способность
управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций. Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и
его мнению; признавать своѐ и чужое право на ошибку; принимать себя и
других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность
контролировать всѐ вокруг.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере личностных результатов приоритетное внимание программы курса
уделяется адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределѐнности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
Тематическое планирование
№
п/
п
Тема
1.
Раздел 1. Введение
Вводное занятие.
2.
Раздел 2. На пороге текста (4)
Поиск информации и понимание
текста
1
3.
Определение главной темы и
общей цели
или назначения текста
1
4.
Различение темы и подтемы
специального
текста
1
5.
Выделение главной и
второстепенной
информации текста
1
Количество
часов
(1)
6. Раздел 3.Погружение в текст (13)
Поиск информации, явно заданной
в тексте
1
1
7.
Выстраивание
последовательности
описываемых событий
1
8.
Сопоставление основных
текстовых и
внетекстовых компонентов
1
9.
Преобразование информации,
данной в видеграфика, таблицы,
схемы, в текстовую
информацию
1
Деятельность
ЦОР
учителя с учѐтом
рабочей
ЭОР
программы
воспитания
Привлечь внимание
fg.resh.edu.ru
обучающихся к
гуманитарным
проблемам общества
Создавать
fg.resh.edu.ru
доверительный
психологический климат
в классе во время урока
Общаться с
fg.resh.edu.ru
обучающимися (в
http://skiv.i
диалоге), признавать их nstrao.ru/ba
достоинства, понимать и nk
принимать их
zadaniy/chit
atelskayagramotnost/
Организовывать в
fg.resh.edu.ru
рамках урока
проявления активной
жизненной позиции
обучающихся
Проектировать ситуации fg.resh.edu.ru
и события, развивающие
культуру переживаний и
ценностные ориентации
ребенка
Инициировать
fg.resh.edu.ru
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию своего
мнения
Создавать
fg.resh.edu.ru
доверительный
психологический климат
в классе во время урока
Организовывать в
fg.resh.edu.ru
рамках урока
проявления активной
жизненной позиции
обучающихся
Организовывать
fg.resh.edu.ru
шефство эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками
10.
Формулирование прямых
выводов и
заключений на основе фактов,
имеющихся втексте
1
11.
Метафоричность речи, умение
понимать
образность языка текстов
1
12.
Преобразование и интерпретация
информации
1
13.
Поиск в тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых тезисов
1
14.
Интерпретация и обобщение
информации,
представленной в тексте неявно
1
15.
Установление связей, не
высказанных в
тексте напрямую
1
16.
Формирование на основе
текста системы аргументов для
обоснования определѐнной
позиции
1
17.
Сопоставление разных
точек зрения иразных
источников информации
по
заданной теме
Применение информации из
текста при
решении учебно-познавательных
задач
1
19.
Раздел 4. Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация информации
(16).
Критический анализ и оценка
информации
1
20.
Оценивание утверждений,
сделанных в
тексте, исходя из своих
представлений о мире
1
18.
1
Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию своего
мнения
Создавать
доверительный
психологический климат
в классе во время урока
Проектировать ситуации
и события, развивающие
культуру переживаний и
ценностные ориентации
ребенка
Организовывать
шефство эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками
Общаться с
обучающимися (в
диалоге), признавать их
достоинства, понимать и
принимать их
Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию своего
мнения
Организовывать
шефство эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками
Проектировать ситуации
и события, развивающие
культуру переживаний и
ценностные ориентации
ребенка
Общаться с
обучающимися (в
диалоге), признавать их
достоинства, понимать и
принимать их
Реализовывать
воспитательные
возможности в
различных видах
деятельности на основе
восприятия элементов
действительности
Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию своего
мнения
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
21.
Нахождение в тексте доводов в
защиту
своей точки зрения
1
22.
Обнаружение недостоверности
получаемой
информации
1
23.
Нахождение путей восполнения
пробелов в
информации
1
24.
Решение на основе текста учебнопрактических задач
1
25.
Диагностика читательской
грамотности
1
26.
Анализ ошибок, допущенных в
работе
1
27.
Самоконтроль и самооценка
понимания
прочитанного
1
28.
Практикум по созданию
собственных
текстов на основе прочитанных
текстов
1
29.
Поэтический текст как источник
информации
1
30.
Типы текстов:
текст-объяснение
(объяснительное
сочинение,
резюме,толкование, определение)
Работа с несплошным текстом:
информационные листы и
объявления, графики и
диаграммы, посты и
рекламныетексты
1
31.
1
Создавать
доверительный
психологический климат
в классе во время урока
Проектировать ситуации
и события, развивающие
культуру переживаний и
ценностные ориентации
ребенка
Организовывать
шефство эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками
Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию своего
мнения
Общаться с
обучающимися (в
диалоге), признавать их
достоинства, понимать и
принимать их
Создавать
доверительный
психологический климат
в классе во время урока
Создавать
доверительный
психологический климат
в классе во время урока
Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию своего
мнения
Проектировать ситуации
и события, развивающие
культуру переживаний и
ценностные ориентации
ребенка
Общаться с
обучающимися (в
диалоге), признавать их
достоинства, понимать и
принимать их
Организовывать
шефство эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
32.
Типы задач на грамотность.
Позиционные
задачи.
1
33.
Практическая работа по
формированию
читательской грамотности
1
34.
Итоговое занятие
1
Итого:
34
Реализовывать
fg.resh.edu.ru
воспитательные
возможности в
различных видах
деятельности
обучающихся на основе
восприятия элементов
действительности
Побуждать
fg.resh.edu.ru
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы поведения,
правила общения со
старшими и
сверстниками
Инициировать
fg.resh.edu.ru
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию своего
мнения, выработке
своего к отношения по
поводу получаемой на
уроке социально
значимой информации
