Приложение 1
к основной образовательной программе
основного общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Согласовано
с Советом родителей
Протокол № 2 от 28.12.2023
Согласовано с Советом обучающихся
Протокол № 2 от 29.12.2023
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитания
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
2023
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее Программа воспитания),
осваивающими АООП является обязательной частью адаптированной основной
образовательной программы общего образования детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ «Полх –
Майданская средняя школа»
Программа разработана с учетом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-p) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021
— 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020
г. № 2945-p), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Концепции развития
дополнительного образования детей до 2030 г. (распоряжение Правительства РФ от
31 марта 2022 г. № 678-р), Санитарно-эпидемиологических требований к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20».
Программа соответствует требованиям:
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012
г. № 273-ФЗ),
Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями)
(Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 № 71930),
Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35850).
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества – семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательный процесс в школе строится таким образом, чтобы каждый
ребенок чувствовал себя комфортно. По своим возможностям был вовлечен в
активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от
своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей, мог
реализовать себя как субъект собственной жизни.
Программа направлена на создание условий гармоничного вхождения
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в
социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Программа определяет содержание и механизмы развития и проявления
воспитанниками своих личностных качеств, формирование их индивидуальности,
способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных в Федеральном государственном образовательном стандарте
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - далее ФГОС УО (ИН).
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и
социальными
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Рабочая программа воспитания является составляющей частью общей АООП УО
и включает в себя шесть основных разделов.
1. Пояснительная записка
2. Раздел
«Особенности организуемого в
школе
воспитательного процесса».
3. Раздел «Цель и задачи воспитания».
4. Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания».
5. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
6. Раздел
«Основные направления
самоанализа
воспитательной
работы».
Раздел
«Виды,
формы
и
инвариантными модулями
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Школьный урок»
содержание
деятельности»
представлен
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» по направлениям:
«Коррекционно-развивающие занятия»
«Общеразвивающие занятия»,
Модуль «Знакомство с профессиями»
вариативными модулями:
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды»
Модуль «Интеграция общего и дополнительного образования»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Взаимодействие с социальными партнерами»
Модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами»
Приложение Программы воспитания - календарный план воспитательной
работы.
2. Особенности организуемого воспитательного процесса
Воспитательная деятельность в МБОУ «Полх – Майданская средняя школа»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Программа воспитания ориентирована на особые образовательные
потребности в части организации воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
В связи с особыми потребностями обучающихся, обусловленных состоянием
здоровья, принадлежностью к соответствующей нозологической группе из общей
цели воспитания выделен целевой приоритет для воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целевым приоритетом является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Принципы коррекционно - воспитательной
основывается воспитательный процесс обучающихся:
работы,
на
которых
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Полх – Майданская средняя школа» - общеобразовательное учреждение
расположено на территории Вознесенского муниципального района Нижегородской
области.
Адрес школы: 607344 Нижегородская область, Вознесенский муниципальный
район, село Полховский Майдан, улица Молодѐжная, дом №116.
Началом становления дела обучения детей за государственный счет в условиях
Полх-Майдана следует считать 1904 год, когда Темниковским земством была
построена школа (она называлась земской).
1948 год - Полх-Майданская семилетняя школа;
1953 год - Полх-Майданская средняя школа
1959 год - Полх-Майданская семилетняя школа;
1961год - Полх-Майданская восьмилетняя школа;
1975 год - Полх-Майданская средняя школа
Воспитательное пространство МБОУ «Полх – Майданская средняя школа»»
представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития личности,
образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами, родителями.
Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети, внуки.
Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей
не только в школе, но и в поселении в целом.
Школа является открытой системой, поддерживающей и расширяющей
сотрудничество с различными социальными партнерами, позволяющее выстроить
единое
информационное-образовательное
пространство,
способствующее
разностороннему развитию личности учащихся.
Социальные партнѐры школы:
-Администрация Полх- Майданского с/ с
- Полховско-Майданская сельская библиотека
- Церковь Рождества Христова в Полховском Майдане
- медпункт в Полховском Майдане
- МБУК "Вознесенский историко-краеведческий музей»
- Вознесенская центральная детская библиотека
- МБУ ДО "Вознесенский районный ДДТ»
- МБУ ДО «Вознесенский ДООЦ»
- ГИББД Вознесенского района
- ГБУЗ НО "Вознесенская ЦРБ"
- ГБОУ СПО "Вознесенский агротехнический техникум"
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы школы:
- Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
- День школьного самоуправления
- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя профориентации», Декада «Мы – за ЗОЖ!», «Неделя
безопасности» и др.
- Торжественная линейка «День Знаний».
- Праздник «Прощание с начальной школой».
- Праздники Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в
систему воспитательной деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»
- Федеральный проект «Орлята России».
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
в МБОУ «Полх – Майданская средняя школа»
Заместитель директора по воспитательной работе: разрабатывает программу
воспитания, организует воспитательный процесс в школе, осуществляет руководство
и контроль за развитием этого процесса, отвечает за реализацию рабочей программы
воспитания.
Советник директора по воспитанию: отвечает за организацию современного
воспитательного процесса в школе, помощь в реализации идей и инициатив
обучающихся, а также увеличение количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных событиях.
Классные руководители: планируют воспитательную работу с учѐтом
интересов и способностей класса, групп, вовлекают обучающихся, воспитанников в
различные виды деятельности, предусмотренные рабочей программой воспитания,
оказывают поддержку обучающимся, воспитанникам в самоопределении по
отношению к участию в программе, отслеживают результаты обучающихся,
воспитанников.
Социальный педагог и педагог-психолог: помогают обучающемуся в
устранении причин, негативно влияющих на его поведение, посещаемость и
успеваемость; привлекают общественность и организации социально значимых
мероприятий, акций, диагностирование, разрешение конфликтов, затрагивающих
интересы ребенка.
Педагог дополнительного образования: обеспечивают разработку и
организацию мероприятий по успешности обучающихся.
3. Цели и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
формировать правильные ценности, получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном коллективе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поддерживать
активное участие классных коллективов в жизни школы;
3) вовлекать обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности, с их помощью развивать духовное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), воспитание эстетического чувства и уважения к культурному
наследию России;
4) использовать в воспитании обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий;
5) поддерживать ученическое соуправление как на уровне школы, так и на уровне
классных коллективов;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных организации и объединений;
7) организовывать профориентационную работу с обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
8) повышать уровень духовно нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путѐм вовлечения в
общественно полезную общешкольную деятельность, а также с помощью посещения
культурных мероприятий;
продолжать организовывать для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) экскурсии;
организовывать работу с семьями обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
11) развивать предметно эстетическую среду школы интерната и реализовывать
ее воспитательные возможности.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), педагогов, что становится
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального становления и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
- к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру
которой необходимо знать, уважать и сохранять;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) адаптированных
основных образовательных программ общего образования указаны в
соответствующем Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и
социальными
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
К личностным результатам относятся:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни
Планируемые (ожидаемые) личностные результаты обучающихся по
окончанию этапа основного общего образования (5-9 классы):
развитие социально значимых отношений обучающихся, позитивного отношения
к общественным ценностям.
Модель выпускника основного общего образования: осознает семью как
главную опору в жизни, понимает, что труд основной способ достижения
жизненного благополучия человека, залог его успешного профессионального
самоопределения, позитивно относится к своему отечеству, своей малой и большой
Родине, к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека, к миру, как главному принципу
человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье, к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда,
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение, к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего настроения, к окружающим людям, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества, к самим себе как
самоопределяющимся и само реализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Целевые ориентиры результатов воспитания
(минимальный уровень)
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, еѐ территории, расположении. Понимающий свою сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России,
Российского государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии
языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
эмоционального благополучия.
формирование
культуры
здоровья
и
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с
учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление. Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное
отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания
(достаточный уровень)
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе. Понимающий сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания. Проявляющий уважение к государственным
символам России, праздникам. Проявляющий готовность к выполнению
обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий
неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции
в
обществе.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный
на участие в социально значимой деятельности. Сознающий свою национальную,
этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории и культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и
уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности. Принимающий участие в мероприятиях
патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности). Выражающий готовность оценивать своѐ поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания
последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и
ответственности личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое воспитание.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий
эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
эмоционального благополучия.
формирование
культуры
здоровья
и
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде. Выражающий
установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность). Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья. Умеющий осознавать
физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием. Способный адаптироваться к
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание.
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей. Проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний. Сознающий важность трудолюбия,
обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность. Выражающий готовность к осознанному
выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание.
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества. Сознающий свою
ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред. Выражающий активное неприятие действий,
приносящих вред природе. Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений. Ориентированный в
деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой. Развивающий навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде). Демонстрирующий навыки
наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
5. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
воспитательной работы школы, которая представлена в соответствующих модулях:
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Школьный урок»
Модуль «Внеурочная деятельность» по направлениям:
«Коррекционно-развивающие занятия»
«Общеразвивающие занятия»,
Модуль «Знакомство с профессиями»
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды»
Модуль «Интеграция общего и дополнительного образования»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Взаимодействие с социальными партнерами»
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, воспитатель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения
педагога
и
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения:
сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями);
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школеинтернате.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в мир
человеческих отношений, в организуемых классным руководителем беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, учителями-предметниками, со
школьным психологом;
поддержка обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которую они
совместно стараются решить;
коррекция
поведения
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) через частные индивидуальные беседы с
ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями--предметниками
и
обучающимися, а также их родителей (законных представителей);
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями--предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в Совете родителей и решении вопросов воспитания и обучения
их обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая
помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а
также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор
учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не «набором» эффектных педагогических техник, а
постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и
признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и
обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в
успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и
профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок»,
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые
обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные
материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, включающих
педагога-предметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в
рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по
согласованию
с
педагогом
дополнительного
образования
«срежиссированная» опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его
личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической
обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и проведению
уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» реализуется в рамках двух
направлений и является неотъемлемым компонентом АООП:
- коррекционно-развивающих занятий,
-общеразвивающих занятий.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках коррекционно-развивающих
занятий реализуется через восприятие окружающей действительности и коррекцию
(ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии обучающихся.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные
родительские
комитеты
и
Управляющие
советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных
представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители)
могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций,
на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации
Один час в неделю внеурочной деятельности первым уроком в каждый понедельник
отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Проект «Разговоры о
важном» направлен на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Данные занятия с детьми направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат
данного внеурочного занятия - разговор, или беседа с обучающимися. Основные
темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Один час в неделю внеурочной деятельности каждый четверг отводится на
внеурочное занятие «Россия – мои горизонты». Благодаря проекту ребята узнают о
достижениях России во всех сферах экономического развития (в промышленности, в
сельском хозяйстве, в информационных технологиях), в сфере инноваций и развития
науки, инженерии и в других областях.
Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные и метапредметные)
прописаны в рабочих программах кружков, курсов внеурочной деятельности,
разрабатываемых педагогами Образовательной организации на каждый учебный
год. Планируемые результаты определяются педагогом, разрабатывающим рабочую
программу курса внеурочной деятельности, в зависимости от видов внеурочной
деятельности.
Модуль "Знакомство с профессиями"
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных
профессий,
психолого-педагогическую
диагностику
и
консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам
профориентации, а также организацию систематических профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи
обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного рынка
труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и
перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия района, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных
в адаптированную основную образовательную программу образовательной
организации, в том числе, соорганизованную с курсами дополнительного
образования;
организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с
миром современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку
совершить профессиональную или трудовую пробу.
освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основ профессии, включенных в основную образовательную
программу школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимают участие обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Для этого в школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
педагогами комплекс дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
проводимые
для жителей села и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница», «Веселые старты»
и т.п. с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню Матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы;
день соуправления в День учителя (старшеклассники совместно с учителями
проводят уроки, следят за порядком в школе и т.п.);
мероприятия месячника безопасности, декады правового воспитания, неделя
добра, неделя труда, неделя экологии и др.;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года;
награждение на торжественной части Выпускного вечера;
итоговые родительские собрания.
На уровне класса:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, ответственных за
оформление, ответственных за встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки и проведения ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в ситуациях подготовки, проведения
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
через
частные
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
него, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль
"Организация
здоровьесберегающей среды"
предметно-пространственной
и
Одна из важнейших задач модуля «Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды» – включение обучающихся с умственной отсталостью
не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой
силами взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее
развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее
и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через
различные виды и формы работы по обустройству и освоению
предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и
реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями
специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
осуществляется через:
- создание благоприятных условий для учащихся,
- предупреждение (профилактика) среди детей и подростков инфекционных
и неинфекционных заболеваний,
- развитие и формирование знаний о здоровом образе жизни,
- повышение культуры здорового образа жизни,
- проведение систематической разъяснительной работы среди родителей
(законных представителей) и обучающихся о пользе здорового образа жизни,
- привлечение обучающихся к мероприятиям спортивного характера, а также
направленным на укрепление и сохранение здоровья,
- укрепление и модернизация материально-технической базы школьной
в соответствие с современными разработками и технологиями,
- пропаганда принципов здорового и полноценного образа жизни,
- организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового
образа жизни.
Модуль "Интеграция общего и дополнительного образования"
Интеграция –– в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение,
объединение каких-либо элементов (частей) в целое, процесс взаимного сближения
и образования взаимосвязей.
Интеграция общего образования и дополнительного образования предполагает
объединение усилий, ресурсов, средств с целью формирования личности
обучающихся через проявление и развитие каждым ребенком своих интересов.
Основа - свободный выбор, постижение духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций, создание общего программно-методического пространства
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образованияобучающихся,
организация единого педагогического процесса.
Интеграция - это способ максимальной реализации функции обучения,
воспитания и развития детей. Она предполагает внешнюю интеграцию – подчинение
всех компонентов системы единому педагогическому процессу, и внутреннюю
интеграцию – взаимопроникновение элементов различных направлений
образования, приводящих к формированию качественно нового целого.
Стратегия развития интеграции общего и дополнительного образования
включает два базовых аспекта:
1) это содержательная интеграция общего и дополнительного образования,
которая подразумевает постепенный переход от совокупности отдельных программ
дополнительного образования к усилению их связей между собой, с программами
общего образования, к расширению разнообразия комплексных проектов.
2)это организационная интеграция, подразумевающая целенаправленный рост
кооперации в школьном, в том числе и педагогическом, сообществе.
Организационную интеграцию можно определить в подходах к интегральной оценке
индивидуальных образовательных достижений учащихся. Продвижение ребенка от
репродуктивного уровня к творческому, от освоения начальных техник предметной
деятельности к индивидуальному и коллективному творческому продукту
предполагает накопительную оценку его достижений (портфолио).
Мероприятия модуля «Интеграция общего и дополнительного образования»
направлены на активное взаимодействие педагогов – классных руководителей,
педагогов – предметников с педагогами дополнительного образования, на
соорганизацию рабочих программ на уровне совместного выстраивания
индивидуальной траектории личностных достижений обучающегося, его
образовательных проб, обмен удачными педагогическими находками.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально
адресную совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям,
запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного
педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи,
воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью, так и носить смешанный
характер (региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
целях формирования личности обучающегося во взаимодействии семьи и
Образовательной организации.
Задачи: повышение осведомленности родителей в области образовательных
проблем, активизация родительской позиции, формирование социального
партнерства с родительской общественностью, повышение психолого –
педагогической компетентности родителей.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности строится по трем направлениям.
Организация работы родителей (законных представителей) в коллегиальных органах
управления Образовательной организацией (Совет учреждения, родительские
комитеты, Совет медиации, комиссия по контролю питания обучающихся, и т.д.)
Организация работы родительского всеобуча (просвещения) родителей (законных
представителей) (беседы, лектории, конференции консультации: групповые и
индивидуальные, тренинги, мастер-классы, психолого-педагогические консилиумы,
родительские собрания, дни открытых дверей и т.д).
Организация участия в мероприятиях (коллективные творческие дела, конкурсы,
экскурсии, совместные выезды, соревнования и т.д.).
Модуль "Взаимодействие с социальными партнерами"
Взаимодействие с социальными партнерами позволяет использовать ресурс
межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями,
медицинскими
организациями,
спортивными
федерациями
в
рамках
целенаправленной воспитательной деятельности.
Именно школа призвана воспитать полезные привычки и сформировать
социально-нормативные модели поведения.
Основной миссией школы является: адаптация и социализация обучающихся с
интеллектуальными нарушениями к жизни в современном обществе.
Для реализации данной миссии в образовательном учреждении выстроена
система взаимодействия с государственными и негосударственными субъектами
воспитания и социализации детей.
Социальными партнерами школы являются:
-Администрация Полх- Майданского с/ с
- Полховско-Майданская сельская библиотека
- Церковь Рождества Христова в Полховском Майдане
- медпункт в Полховском Майдане
- МБУК "Вознесенский историко-краеведческий музей»
- Вознесенская центральная детская библиотека
- МБУ ДО "Вознесенский районный ДДТ»
- МБУ ДО «Вознесенский ДООЦ»
- ГИББД Вознесенского района
- ГБУЗ НО "Вознесенская ЦРБ"
- ГБОУ СПО "Вознесенский агротехнический техникум"
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а учащимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Цель модуля: инициация и поддержка ученического самоуправление,
как на школы, так и на уровне классных сообществ.
Задачи модуля:
- воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства;
- предоставить для учащихся широкие возможности для самовыражения
и самореализации;
- инициировать школьное самоуправление с начальной школы через
организацию наставничества;
- инициировать в школе значимость ученического самоуправления,
делегировав ему организацию и проведения ряд школьных дел и
мероприятий.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
1. На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения учащихся по вопросам управления школой и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы,
реализующих проекты Движения первых ;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для учащихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
учащихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов, акций
и т.п.);
-
-
-
-
2. На уровне классов:
через деятельность
выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост,
представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через создание первичных объединений «Движение первых»;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: сектор спортивных дел,
сектор творческих дел и т.д.).
3. На индивидуальном уровне:
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за чистотой
классного кабинета, комнатными растениями и т.п.
Одним из направлений работы органов ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы является наставничество старших над
младшими учащимися.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Данный модуль затрагивает в Образовательной организации такие вопросы
жизнедеятельности как: пожарная безопасность, дорожная безопасность,
информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
антикоррупционное
просвещение,
профилактика
распространения
инфекционных заболеваний. Формирование у обучающихся опыта
безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
важнейшая задача воспитания в образовательной организации. Модуль
реализуется через систему уроков ОБЖ, классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальных бесед, мероприятий с участием инспектора
ГИБДД, реализацию программ дополнительного образования. В рамках
данного модуля для каждого класса в образовательной организации
разрабатывается перечень классных часов, включенный в состав
тематического планирования воспитательной работы класса. В целях
реализации модуля используются следующие формы работы: интерактивные
игры, праздники, лектории, видео перемены, консультации, тренинги, беседы,
встречи с представителями ведомств отвечающих за организацию
безопасности жизнедеятельности, диагностики, социально-психологические
мониторинги, психодиагностические обследования и др.
Модуль «Детские общественные объединения»
- Действующие на базе школы детские общественные объединения –
это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей.
Цель модуля: организация деятельности детских общественных
объединениях через реализацию мероприятий и проектов школы,
охватывающих все виды воспитывающей деятельности в логике
формирования воспитательных результатов.
Задачи модуля:
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений;
развивать у детей и подростков организаторские навыки, лидерские
качества, активную гражданскую позицию;
формировать у детей и подростков систему ценностных ориентаций;
реализовывать общественно полезные инициативы детей и
подростков;
увеличить численные составы
активистов детских общественных
объединений.
- Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется
через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих учащемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих учащимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
заседания/сборы детских объединений – формальные и неформальные
встречи активистов детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
празднования знаменательных дат и событий для активистов объединения;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него для новых участников (проводятся в форме игр, квестов, флешмобов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у учащегося чувство общности с другими его
активистами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
проведения традиционных мероприятий).
Модуль представлен следующими детскими общественными объединениями:
1. Школьный спортивный клуб, ценность которого заключается не только в
формировании у учащихся основ здорового образа жизни, но и в создании
механизмов ученического самоуправления в развитии физической культуры и
спорта. В клубе функционируют следущие спортивные секции: секция ОФП (общая
физическая подготовка - это система занятий физическими упражнениями,
направленная на развитие всех физических качеств – выносливости, силы,
ловкости, гибкости, скорости в их гармоничном сочетании, а так же подготовка к
сдаче нормативов ВФСК «ГТО»), секция «Волейбол». Клуб осуществляет
соревновательную деятельность, является организатором спортивно-массовых
мероприятий, акций, конкурсов (Дни здоровья, Школьная спартакиада, Веселые
старты, акции «Спорт – альтернатива пагубных привычек», «Мы за ЗОЖ» и т.д.,
кроме этого организация досуговой деятельности обучающихся в каникулярное
время). Активисты клуба и волонтеры проводят в течение года активную
информационную кампанию, направленную на пропаганду здорового образа жизни,
профилактику вредных привычек, по средствам школьных медиа ресурсов, а так же
ведения блога в социальных сетях, где отражают все достижения активистов клуба.
2. Юнармейский отряд - детско-юношеское общественное движение, созданное с
целью развития и поддержки инициативы в изучении истории отечественного
воинского искусства, подготовки учащихся к службе в рядах вооруженных сил,
являющееся структурным подразделением Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения «Юнармия», добровольное
объединение учащихся в возрасте от 11 до 18 лет.
Основной целью деятельности юнармейского отряда является развитие у
учащихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных
и социальных ценностей, формирование у них профессионально значимых качеств,
умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни
общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов
государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в
условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и
дисциплинированности. Основными направлениями деятельности юнармейского
отряда являются: духовно-нравственное, историческое, психологическое,
социально- общественное. Формы и методы работы применяются с учѐтом
возрастных особенностей учащихся.
Юнармейский отряд
- взаимодействует с организациями, деятельность которых направлена на духовно-
нравственное, патриотическое и физическое развитие учащихся;
- определяет профиль своей деятельности и планирует работу;
- участвует в военно-спортивных и юнармейских играх, соревнованиях,
экскурсиях, походах, сборах и т.п.;
- участвует в содержании памятников воинской славы и уходе за ними;
- ведет информационную деятельность в области развития гражданственности
патриотизма учащихся;
- оказывает шефскую помощь ветеранам Великой Отечественной войны, труда,
семьям военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга.
3. «Движение первых» (5-9-е классы).
- Основное предназначение детских общественных организаций - удовлетворять
индивидуальные потребности учащихся, направленные, прежде всего на защиту их
гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем школы.
Участие учащихся в детских общественных организациях способствует
формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного
отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию,
развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие
решений в проблемных социальных ситуациях.
В течение года активисты
детских
организаций
организаторами и участниками традиционных школьных дел:
-
становятся
интеллектуальные игры;
деловые и ролевые игры;
конкурсы и выставки детского творчества;
благотворительные акции;
торжественная церемония «Посвящение в активисты»;
акция «Георгиевская ленточка»;
социально-спортивная акция «Мы за здоровый образ жизни»;
празднование Дня детских организаций;
День пожилых людей;
реализация проектов «Движения первых».
7. Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется ежегодно.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так
и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов,
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого воспитательного
процесса, являются:
Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Качества воспитательной среды в МБОУ «Полх – Майданеская средняя школа».
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, базовыми личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, установленными
соответствующими ФГОС.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
