№
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.

Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной
программы
Планируемые
метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы
Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов
и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся

Стр.

5
5
7
10
11
12
14
18
23
97

112
113

111

114
118
122
124
126

2

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при получении среднего общего образования
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся

129

2.3.6.

Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов

157

2.3.7.

Описание методов и форм профессиональной ориентации в МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа»

159

2.3.8.

Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;

160

2.3.9.

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся

162

2.3.10.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни, антикоррупционного мировоззрения

163

2.3.11.

Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся

166

2.4.
2.4.1.

172
Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми 172
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных 174
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных

2.1.8.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

2.3.4.
2.3.5.

2.4.2.

132
137
138
139
145

155
156

3

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.

3.
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.3.
3.3.1
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.

3.3.7.
3.3.8.
3.3.9.

методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Планируемые
результаты работы
с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Контроль состояния системы условий
Приложения к основной образовательной программе СОО

177

180

181

186
188
191
193
195
203
207
221
222
229

230
235
240

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка

1.1.

Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования,
призванный обеспечить функциональную

грамотность и социальную адаптацию

обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти
функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и
социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно
представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,

осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
–

достижение

компетентностей,

выпускниками

планируемых

определяемых

личностными,

результатов:

компетенций

семейными,

и

общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией

основной

образовательной

программы среднего

общего

образования

предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение

и

развитие

культурного

разнообразия

и

языкового

наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего

образования;

5

–
с

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии

требованиями,

установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего

образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление

требований

к

воспитанию

и

социализации

обучающихся,

их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися

основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования

здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 29
декабря 2012 года № 273- ФЗ, ст. 3). признание приоритетности образования;
1)

обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в

сфере образования;
2)

гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и

свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,

патриотизма,

ответственности,

правовой

культуры,

бережного

отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
3)

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита

и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
6

создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской

4)

Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,

5)

осуществляющих образовательную деятельность;
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,

6)

создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями

7)

личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
автономия

8)

образовательных

организаций,

академические

права

и

свободы

педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным
законом,

информационная

открытость

и

публичная

отчетность

образовательных

организаций;
демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических

9)

работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
10) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
11) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
–

формирование

готовности

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
–

проектирование

и

конструирование

развивающей

образовательной

среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
7

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная

образовательная

программа

формируется

на

основе

системно-

деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная

образовательная

программа

формируется

с

учетом

психолого-

педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического

компонентов,

к

учебно-профессиональной

деятельности, реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
8

подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к

самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным

психологическим

предварительное

новообразованием

самоопределение,

построение

юношеского

жизненных

возраста

планов

на

является
будущее,

формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском

возрасте

отношениями,

характеризуется

установками,

ее

мотивами,

ценностными
переходом

от

ориентациями,

интересами,

подросткового

возраста

к

самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная

образовательная

программа

формируется

с

учетом

принципа

демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
9

образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения « Полх- Майданская средняя школа» (Далее- МБОУ» Полх- Майданская средняя школа») разработана в соответствии с:
- Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

среднего

общего

образования (в актуальной редакции);
- Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобрена

решением

федерального

учебно-методического

объединения

по

общему

образованию, протокол от 28 июня 2016 года № 2/16-з);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10, Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями и
дополнениями);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р);
-

Уставом МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»;

-

Программой развития МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» «Школа равных

возможностей».

10

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» - (Далее – «Основная образовательная программа»)
определяет

цели, задачи, планируемые

результаты, содержание и

организацию

образовательной деятельности при получении среднего общего образования и реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность через

урочную и

внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися

образовательных

результатов

в

соответствии

с

требованиями,

установленными ФГОС СОО.
Основная

образовательная

программа

содержит

три

раздела:

целевой,

содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным

программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План

внеурочной
является

деятельности
организационным

МБОУ

«Полх- Майданская средняя школа»

механизмом

реализации

основной

образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
11

организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения) (приказ Минобрнауки России от 29.12.2014
N 1645).
Внеурочная деятельность в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические кружки, школьные спортивные секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие принципы:
–

принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого выявляются

запросы

родителей

и

обучающихся,

соотносятся

запросы

с

кадровым

ресурсом,

особенностями программы развития.
–

принцип преемственности заключается в выборе направления деятельности, которое

является продолжением внеурочных форм основной школы.
–

принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности предполагает

реализацию на каждом уровне всех пяти направлений развития личности.
–

принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и

спорта.
–

принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного

года при организации внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
1.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы:
1)

обеспечивают

связь

между

требованиями

Стандарта,

образовательной

деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
12

программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура

и

содержание

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы отражает требования Стандарта, специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Достижение
образовательной

планируемых
программы

результатов

учитываются

освоения

при

оценке

обучающимися
результатов

основной

деятельности

педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые результаты определены в три
группы:
- личностные – готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
- метапредметные – освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметные – освоение учащимися специфических для каждой изученной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, наличие научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются
группой

учителей-предметников

и

выборочно

отражаются

в

программах

по

соответствующим учебным предметам. Предметные результаты представлены двумя
группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» на
13

базовом уровне.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

14

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном

социуме,

чувство

причастности

к

историко-культурной

общности

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
–

гражданственность,

гражданская

позиция активного и

ответственного

члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
–

мировоззрение,

соответствующее

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к

договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

15

–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии;

коррупции;

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в

том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения

общечеловеческих

ценностей

и

нравственных

чувств

(чести,

долга,

справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости

науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
16

передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам

России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизни;
–

положительный

образ

семьи,

родительства

(отцовства

и

материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
17

–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся

в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Особое место в образовательной деятельности уделяется формированию образования
как важной ценности в современном мире: «Обучение на протяжении жизни».
В связи с этим важным личностным результатом старшей школы должна стать
способность старшеклассника проектировать и развертывать во времени и в пространстве
свою образовательную программу. Эта способность выражается в трех действиях:
наличие

1.

у

старшеклассника

образовательного

запроса

на

реализацию

своей

образовательной программы;
наличие своего образовательного задания. Задание в смысле построения такой ситуации,

2.

относительно которой образовательный запрос осмыслен;
наличие своих опор (средств) для своего образования.

3.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

18

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для представления

существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений

другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со

стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды

в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной

фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Личностные и метапредметные образовательные результаты описываются на языке
компетентностей.
19

В отличие от основного общего образования на уровне среднего общего образования
должен произойти переход от целей формирования грамотностей к целям формирования
компетентностей. Основное отличие грамотности от компетентности состоит в том, что
грамотный человек владеет знаниями, а компетентный – реально и эффективно может
(готов) использовать знания в решении практических задач.
Компетентность выпускника школы - это проявленные им на практике стремление
и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные
качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной
и социальной сфере, осознание личной ответственности за результаты этой деятельности,
необходимость ее постоянного совершенствования.
Любая

компетентность,

(познавательный),

как

проектный,

коммуникативный компоненты,

интегративная,
конструктивный,

а

также

включает

в

себя

когнитивный

организационно-управленческий,

личностные

-

мотивационно-ценностный

и эмоционально-волевой - компоненты. Однако определяющим тип компетентности
выступает ведущий способ деятельности, который присваивается и оформляется как
способность.
В результате освоения образовательной программы на уровне среднего общего
образования (11 класс) должны быть получены пять метапредметных результатов,
сформированные у выпускников школы гностическая, проектировочная, конструкторская,
организационная и коммуникативная компетентности (способности).
Гностическая (познавательная) компетентность – способность качественно
работать с информацией, получать, накапливать и производить новые знания. Гностическая
компетентность предполагает наличие и развитие у старшеклассников следующих умений:
­ определять свой познавательный интерес;
­ строить и проверять гипотезы различными методами (экспериментальным, аналитическим,
сравнительным и др.);
­ оперировать разными информационными источниками;
­ сопоставлять точки зрения разных авторов;
­ обрабатывать информацию (формулировать выводы из изложенных фактов, резюмировать,
комментировать, преобразовывать в наглядную форму и т.п.);
­ представлять информацию в различных формах (текст, график, таблица, диаграмма, и т.п.);
­ устанавливать причинно-следственные связи в ходе решения познавательных задач;
­ критически оценивать полученные результаты.
Проектировочная компетентность

–

способность

выявлять

проблемы,

формулировать цели своей деятельности, осуществлять планирование деятельности,
20

подбирать ресурсы для реализации идеи, доводить задуманный результат до реального
воплощения.
Проектировочная

компетентность

предполагает

наличие

и

развитие

у

старшеклассников следующих умений:
­ четко формулировать цель деятельности и описывать основные шаги по ее достижению;
­ концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы;
­ собирать и обрабатывать информацию;
­ планировать свою / групповую деятельность;
­ оформлять и представлять свою идею;
­ организовывать свою / групповую деятельность в соответствии с установленным планом и
графиком работы;
­ осуществлять текущий и итоговый контроль результатов деятельности;
­ оценивать процесс, результат и продукт своей деятельности.
Конструктивная компетентность –

способность

выявлять

проблемные зоны,

точки «разрывов», напряжения в коммуникации и социализации, определять оптимальное
направление для развития ситуации посредством изготовления, конструирования объектов,
моделей, устройств, технологий, методик, инструментов.
Конструктивная

компетентность

(разработка

продукции

для

организации

профессиональной деятельности) предполагает наличие и развитие у старшеклассников
следующих умений:
­

установление собственных «дефицитов» в способах действия / средствах;

­

самостоятельная ликвидация «дефицитов» в способах действия в выбранной области;

­

чтение специализированных текстов-инструкций и графических описаний объектов;

­

создание модельно-схематического описания объектов и явлений;

­

определение последовательности действия по изготовлению продукта;

­

выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи;

­

владение навыками коммуникации и кооперации для ресурсного обеспечения

деятельности;
­

определение критериев для оценки процесса и результата деятельности;

­

рефлексивный контроль за выбором способа и средств действия.
Организаторская компетентность – способность разбираться в психологии

отдельных людей и групп, вытраивать эффективное взаимодействие с разными людьми и
организациями, выстраивать деятельность в заданных рамках и целях, проявлять
самостоятельность и настойчивость в доведении дела до конца.
21

Организаторская

компетентность

предполагает

наличие

и

развитие

у

старшеклассников следующих умений:
­

планирование деятельности (своей и групповой);

­

инициативность в выдвижении идей, предложений и их реализации;

­

самоорганизация как способность подчинить себя необходимому режиму;

­

самообладание в сложных ситуациях;

­

оценка имеющихся и дефицитных ресурсов;

­

согласование различных позиций и нахождение компромиссных решений;

­

умение брать на себя ответственность за принятые решения;

­

толерантность в общении с разными людьми.
Коммуникативная компетентность – способность эффективно взаимодействовать с

окружающими людьми в ходе решения задач, достигая взаимопонимания в процессе обмена
информацией.
Коммуникативная компетентность предполагает наличие и развитие у старшеклассников
следующих умений:
­

обоснование собственной позиции;

­ владение устными и письменными формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
­

учет разных мнений и интересов;

­

умение сотрудничать (устанавливать цели общения, распределять роди в

группе,

планировать совместную деятельность и др.);
­

нахождение общего решения в совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов;
­

осуществление коммуникативной рефлексии как осознания оснований собственных

действий и действий партнёра;
­

следование морально-этическим и психологическим принципам общения на основе

уважительного отношения к партнёрам;
­

саморегуляция в процессе общения;

­

использование ИКТ для решения коммуникативных задач.

22

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
В МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» по желанию учащихся и их родителей
все предметы изучаются на базовом уровне. Для изучения не выбраны следующие предметы:
Россия в мире, естествознание, экономика, право, второй иностранный язык.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
обеспечивает:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному
23

наследию

и

через

него

к

-

сокровищам

отечественной

и

мировой

культуры;

сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной
и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7)

сформированность

умений

учитывать

исторический,

историко-культурный

контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
24

произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы;
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические

тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и

выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений

при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно

использовать

изобразительно-выразительные

средства

языка

при

создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в

текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

–

соблюдать культуру публичной речи;
25

–

соблюдать

в

речевой

практике

основные

орфоэпические,

лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и

письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о

богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать

язык

художественной

литературы

от

других

разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального

стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

26

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной

и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в

том числе художественной литературы).

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,

приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а

именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;

27

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении

(включая

переносные

и

коннотативные

значения),

оценивать

их

художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,

демонстрируя

целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с

использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем

объективных

законов

литературного

развития

и

субъективных

черт

авторской

индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими

областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического

произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
28

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия

ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" обеспечивает:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.

29

Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебного предмета:
"Родной язык" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса родного языка и родной литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3)

сформированность

навыков

свободного

использования

коммуникативно-

эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5)

сформированность

навыков

проведения

различных

видов

анализа

слова

(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка,

основными

нормами

родного

языка

(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
30

10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
сформированность

11)

навыков

понимания

литературных

художественных

произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.

Родной язык
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
1) использовать представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры,
истории народа;
2) относиться к русскому языку как духовной, нравственной и культурной ценности
народа, как одному из способов приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
3) владеть всеми видами речевой деятельности; аудирование и чтение; адекватное
понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной,
явной и скрытой (подтекстовой) информации;
4)

осознанно использовать

разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
в зависимости от коммуникативной задачи;
5) извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных

информационных

носителях,

официально-деловых

текстов,

справочной

литературы;
6) владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и
письмо:
7) создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения.
Выпускник получит возможность научиться:
31

1) выступать перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта; применение в
практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой
практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических
и пунктуационных норм;
2) соблюдению норм речевого поведения в социально-культурной, официальноделовой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности,
при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;
3) осуществлению речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными
способами редактирования текстов;
4) освоению базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи:
функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая
ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения;
литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культуры речи;
5) проведению разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов
различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение
лингвистического

анализа

текстов

разной

функционально-стилевой

и

жанровой

принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса иностранного языка отражают:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
32

4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения

информации

из

иноязычных

источников

в

образовательных

и

самообразовательных целях.

Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные

умения

Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной

тематики;
–

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,

поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной

тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;

–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,

графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных

стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;

33

–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных

аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.

Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,

используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную

информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения

о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи

–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от

коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
34

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по

словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его

целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

вопросительные

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный

вопросы),

отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в

том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными

словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,

but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll

invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);

–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to

phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop

talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present

Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:

Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
35

–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего

времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,

must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и

прошлого;
–

употреблять в речи

имена существительные

в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,

относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной

степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной

тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных

ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом.
36

Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и

отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не

допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи

–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи

–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как

эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did

smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных

действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;

neither … nor;
–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и

различия в сложных предложениях.
37

Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" обеспечивает:
-сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
-понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
-сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
-формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
-сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
-владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных
наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов: история, обществознание,
география, экономика.
История
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса истории отражают:
1)

сформированность представлений о современной исторической науке, ее

специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
38

Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из

раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,

процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших

исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;

–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,

процессами, персоналиями;
–

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как

источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,

иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной

программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической

тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской

и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
39

–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой

культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,

телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–

характеризовать

современные

версии

и

трактовки

важнейших

проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и

зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и процессов

новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,

заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки

исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте

общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России

Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.

Обществознание
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Обществознание" отражают:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
40

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
-

выражать

и

аргументировать

собственное

отношение

к

роли

образования

и

самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
41

-Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
анализировать,

-выявлять,

систематизировать

и

оценивать

информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
-приводить

примеры

прогрессивных

и

регрессивных

общественных

о

причинах

изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
-формулировать

собственные

суждения

сущности,

и

последствиях

глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
-Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
-конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
-объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
-оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
-различать формы бизнеса;
-извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
-различать экономические и бухгалтерские издержки;
-приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
-различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
-различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
-выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
-определять причины безработицы, различать ее виды;
-высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
-объяснять

поведение

собственника,

работника,

потребителя

с

точки

зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
-анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
-приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
42

-высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
-различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
-различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать

обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих

успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
43

– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять

комплексный

поиск,

систематизацию

социальной

информации

по

актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
44

– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
45

– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
46

– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
47

– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
География
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса географии отражают:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства,

о

динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
владение

5)

умениями

использовать

карты

разного

содержания

для

выявления

закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владение

6)

умениями

географического

анализа

и

интерпретации

разнообразной

информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем

человечества;
48

–

определять

количественные

и

качественные

характеристики

географических

объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–

составлять

таблицы,

картосхемы,

диаграммы,

простейшие

карты,

модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,

их

территориальные взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для

выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и

процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и

ситуаций;
–

описывать

изменения геосистем

в результате

природных

и антропогенных

воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для

жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и

регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,

стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции

населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства

отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,

используя показатель внутреннего валового продукта;
49

–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных

источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-

экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие

мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать

процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических

данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–

составлять

географические

описания

населения,

хозяйства

и

экологической

обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в

географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих

на безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы

в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием

международных отношений;
–

оценивать

социально-экономические

последствия

изменения

современной

политической карты мира;
–

оценивать

геополитические

риски,

вызванные

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
50

–

анализировать основные направления международных исследований малоизученных

территорий;
–

выявлять

особенности

современного

геополитического

и

геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–

понимать

принципы

выделения

и

устанавливать

соотношения

между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных

проблем человечества.

Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает:
– сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
– сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
– сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
– сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
– сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
– сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
– принятие этических аспектов информационных технологий;
– осознание

ответственности

людей,

вовлеченных

в

создание

и

использование

информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:

51

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
"Математика"

(включая

алгебру

и

начала

математического

анализа,

геометрию) (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса математики отражают:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7)

сформированность

представлений

о

процессах

и

явлениях,

имеющих

вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.

52

Раздел
Цели освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по специальностям,
успешного продолжения
не связанным с прикладным
образования по специальностям,
использованием математики
не связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам

Оперировать на базовом

Оперировать2 понятиями:
конечное множество, элемент
уровне1 понятиями: конечное
множества, подмножество,
множество, элемент множества,
пересечение и объединение
подмножество, пересечение и
объединение множеств, числовые
множеств, числовые множества
множества на координатной
на координатной прямой,
прямой, отрезок, интервал;
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с

оперировать на базовом
выколотой точкой, графическое
уровне понятиями: утверждение,
представление множеств на
отрицание утверждения, истинные
координатной плоскости;
и ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего

оперировать понятиями:
утверждения, контрпример;
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и

находить пересечение и
ложные утверждения, причина,
объединение двух множеств,
следствие, частный случай
представленных графически на
общего утверждения,
числовой прямой;
контрпример;

строить на числовой прямой

проверять
подмножество числового
принадлежность элемента
множества, заданное простейшими
множеству;
условиями;

находить пересечение и

распознавать ложные
объединение множеств, в том
утверждения, ошибки в
числе представленных
рассуждениях,
в том числе с
графически на числовой прямой и
использованием контрпримеров.
на координатной плоскости;
В повседневной жизни и при

проводить доказательные
изучении других предметов:
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

использовать числовые

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
1

свойства при проведении рассуждений, решении задач.

множества на координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;

проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражения


Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;

оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла,
величина угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;

выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;

выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;

сравнивать рациональные
числа между собой;

оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;

изображать точками на
числовой прямой целые и

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;

проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;

приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;

оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину,
числа е и π;

выполнять
арифметические действия,
сочетая устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;

находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;

пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
59

рациональные числа;

изображать точками на
числовой прямой целые степени
чисел, корни натуральной степени
из чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;

выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных
выражений;

выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;

вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;

изображать схематически
угол, величина которого выражена
в градусах;

оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.

Уравнения и
неравенства

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;

выполнять практические
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;

соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;

использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач повседневной
жизни

Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;

решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d и

расчетах;

проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;

находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;

изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;

использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;

выполнять перевод
величины угла из радианной меры
в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

выполнять действия с
числовыми данными при решении
задач практического характера
и задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;

оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира



Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
60

простейшие неравенства вида log a
x < d;

решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде степени
с основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d
можно представить в виде степени
с основанием a);.

приводить несколько
примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a – табличное
значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

составлять и решать
уравнения и системы уравнений
при решении несложных
практических задач

Функции


Оперировать на базовом
уровне понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график

тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;

использовать методы
решения уравнений: приведение к
виду «произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;

использовать метод
интервалов для решения
неравенств;

использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и неравенств;

изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;

выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

составлять и решать
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;

использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
61

зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период;

оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические
функции;

распознавать графики
элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной
функций, тригонометрических
функций;

соотносить графики
элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной
функций, тригонометрических
функций с формулами, которыми
они заданы;

находить по графику
приближённо значения функции в
заданных точках;

определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);

строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки возрастания /
убывания, значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

определять по графикам

функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;

оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая
и показательная функции,
тригонометрические функции;

определять значение
функции по значению аргумента
при различных способах задания
функции;

строить графики
изученных функций;

описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;

строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);

решать уравнения,
простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
62

свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);

интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации

Элементы
математичес
кого анализа


Оперировать на базовом
уровне понятиями: производная
функции в точке, касательная к
графику функции, производная
функции;

определять значение
производной функции в точке по
изображению касательной к
графику, проведенной в этой
точке;

решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

пользуясь графиками,
сравнивать скорости возрастания
(роста, повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения, уменьшения
и т.п.) величин в реальных
процессах;

соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики
скорости изменения (быстрый
рост, плавное понижение и т.п.);

использовать графики
реальных процессов для решения
несложных прикладных задач, в

промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);

интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;

вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;

вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;

исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения и
т.п.;

интерпретировать
полученные результаты
63

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

том числе определяя по графику
скорость хода процесса

Оперировать на базовом
уровне основными описательными
характеристиками числового
набора: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;

оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными
элементарными событиями;

вычислять вероятности
событий на основе подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;

читать, сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать в
простых случаях реальные
данные, представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков

Текстовые
задачи


Решать несложные
текстовые задачи разных типов;

анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения


Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;

иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;

иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;

понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;

иметь представление об
условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;

иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять их в
решении задач;

иметь представление о
корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;

выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;

уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;

выбирать оптимальный
метод решения задачи,
64

математическую модель;

понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой
и символьной записи, схем,
таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков;

действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии задачи;

использовать логические
рассуждения при решении задачи;

работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения задачи;

осуществлять несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в
условии;

анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;

решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг, поездок
и т.п.;

решать несложные задачи,
связанные с долевым участием во
владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;

решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;

решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и
т.п.;

использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,

рассматривая различные
методы;

строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;

решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;

анализировать и
интерпретировать результаты
в контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;

переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов

65

Геометрия

планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных геометрических
фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические понятия и факты с
реальными жизненными
объектами и ситуациями;


Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;

применять для решения
задач геометрические факты,
если условия применения заданы
в явной форме;

решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;

делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;

извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;

применять геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько
шагов решения;

описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;

формулировать свойства и
признаки фигур;

доказывать
геометрические утверждения;

владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);

находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
66

Векторы и
координаты в
пространстве

История
математики

Методы
математики

 использовать свойства
пространственных геометрических
фигур для решения типовых задач
практического содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
 соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
 оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)

Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;

находить координаты
вершин куба и прямоугольного
параллелепипеда


Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;

знать примеры
математических открытий и их
авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;

понимать роль математики в
развитии России

Применять известные
методы при решении стандартных
математических задач;

замечать и характеризовать

применением формул;

вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний


Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;

находить расстояние
между двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;

задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;

решать простейшие задачи
введением векторного базиса

Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в
развитии России


Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
67

математические закономерности в
окружающей действительности;

приводить примеры
математических закономерностей
в природе, в том числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства


применять основные
методы решения
математических задач;

на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

Информатика
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики отражают:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5)

сформированность

представлений

о

компьютерно-математических

моделях

и

необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.

68

В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных

условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные

логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового

уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом

решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы, размер используемой памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих

объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для

решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы

в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в

БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с

использованием возможностей современных программных средств;
–

применять

антивирусные

программы

для

обеспечения

стабильной

работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы

алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и

процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,

используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках

задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать

навыки

и

опыт

разработки

программ

в

выбранной

среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать

числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в

ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых

задач;
70

–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных

электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;

создавать

веб-страницы;

использовать

принципы

обеспечения

информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Естественные науки

Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечивает:
–

сформированность основ целостной научной картины мира;

–

формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;

–

сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,

экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
–

создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,

творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
–

сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и

обобщать научную информацию;
–

сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской

и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
Физика
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2)

владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,

законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
71

измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников;
7) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные

физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать

информацию

физического

содержания

при

решении

учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы

научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить

прямые

и

косвенные

изменения

физических

величин,

выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
72

–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя

модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования

особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:

пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
73

–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с

выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Химия
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических
веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными
доступными методами научного познания.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности человека;
74

–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными

науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;

–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе

объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их

составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства

типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о

типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и

природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной

кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и

лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
75

–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства

простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся

в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки

на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,

неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при

анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.

76

Биология
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
3)

владение

основными

методами

научного

познания,

используемыми

при

биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,

физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими

биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и

предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать

выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
77

–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки

(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на

схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому

критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,

используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к

среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить

доказательства

необходимости

сохранения

биоразнообразия

для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)

на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

78

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их

возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному

фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых

клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы

моногибридного

скрещивания,

применяя

законы

наследственности

и

используя

биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме

родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать

возможные

последствия

деятельности

человека

для

существования

отдельных

биологических объектов и целых природных сообществ.
Астрономия
"Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
учебного предмета отражают:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Выпускник научится:
• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
79

образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной ранее цели;
• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
• определять несколько путей достижения поставленной цели;
• выбирать оптимальный путь достижения цели, учитывая эффективность расходования
ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных
в информационных источниках противоречий;
• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
Выпускник на базовом уровне научится:
- объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира;
- формулировать

и

обосновывать

основные

положения

современной

гипотезы

о

формировании всех тел Солнечной систем из единого газопылевого облака;
- описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
- перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец; характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью; - описывать
последствия падения на Землю крупных метеоритов;
80

- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и

способы

ее

предотвращения;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время, конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица)
- формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного)
закона Кеплера;
- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
- формулировать закон Хаббла;
- характеризовать

особенности

движения и

маневров космических аппаратов для

исследования тел Солнечной системы;
- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
- историю развития астрономии, ее связях с физикой и математикой.
Обучающийся получит возможность узнать/научиться
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения
по орбитам с различным эксцентриситетом;
- объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений

в движении

тел

Солнечной системы;
- характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
- описывать

внутреннее

строение Солнца и способы передачи энергии из центра к

поверхности;
- объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
- использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы
телескопа;
- применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
- вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым
размерам и расстоянию;
81

- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
- характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной

стадии

эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр;
систематизировать знания о методах исследования и временном состоянии проблемы
существования жизни во Вселенной.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" обеспечивает:
-сформированность

экологического

мышления,

навыков

здорового,

безопасного

и

экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
-знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
-владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
-умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Физическая культура
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4)

владение

физическими

упражнениями

разной

функциональной

направленности,

использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
82

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–

знать

способы

контроля

и

оценки

физического

развития

и

физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими

упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;

–

характеризовать

основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и

адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных

систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;

–

определять уровни индивидуального физического развития и развития физических

качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими

упражнениями;
–

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для

проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять

требования

физической

и

спортивной

подготовки,

определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
83

–

проводить

мероприятия

по

коррекции

индивидуальных

показателей

здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;

–

выполнять

нормативные

требования

испытаний

(тестов)

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования к

предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности
должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для
них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
84

10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва,
во

время

призыва

и

прохождения

военной

службы,

уставные

отношения,

быт

военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11)

знание

основных

видов

военно-профессиональной

деятельности,

особенностей

прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая
знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих

правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного

движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;

–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при

управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в области

безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и

в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать

назначение

нормативных

окружающей среды;

85

правовых

актов

в

области

охраны

–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей

среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;

–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие

человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической

безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;

–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и

при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

–

соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству

РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях

по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного

поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и

рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
86

–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и

в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять

причины

их

возникновения,

характеристики,

поражающие

факторы,

защиты

приборы

особенности и последствия;
– использовать

средства

индивидуальной,

коллективной

и

индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
87

– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать

органы

исполнительной

власти,

осуществляющие

противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять

модель

личного

безопасного

поведения

при

установлении

уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
88

– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации

о здоровье,

здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
89

– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать

в

порядке

и

по

правилам

поведения

в

случае

возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз

национальной

безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;

90

– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать

порядок

и

сроки

прохождения

службы

по

призыву,

контракту

и

альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
91

– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
92

– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
93

– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять

нормативы

надевания

противогаза,

респиратора

и

общевойскового

защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего образования
выпускник на базовом уровне научится
 использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в системе
«человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы;
 определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров отдельными
людьми, сообществами;
 анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды;
 анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с целью
получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
 анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
 использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и
законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
 понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
 анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
 оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;

94

 извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и компьютерных
программ экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретной
территории;
 выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности человека в
разных сферах деятельности;
 прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной экологической
ситуации;
 моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых объектов;
 разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
 выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем и экологическим просвещением людей.
Мировая художественная культура
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 основные виды и жанры искусства;
 изученные направления и стили мировой художественной культуры;
 шедевры мировой художественной культуры;
 особенности языка различных видов искусства;
 уметь:
 узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.
 устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
 пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
 выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
 выбора путей своего культурного развития;
 организации личного и коллективного досуга;
 выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
 самостоятельного художественного творчества;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
95

История Нижегородского края
Личностные результаты:
 осознание своей региональной, национальной, гражданской, культурной идентичности;
 осмысление исторического, культурного, духовно-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
 освоение традиций, духовно-нравственных ценностей Нижегородской земли и родного края;
 пониманию исторического, культурного и духовного многообразия мира, уважение к культуре и
традициям прошлых поколений нижегородцев и россиян в целом, толерантное отношение к
традициям, духовно-нравственным ценностям других народов Нижегородчины и России;
 готовность к нравственному самосовершенствованию, личному саморазвитию.
Метапредметные результаты:
 способность сознательно организовать и регулировать свою учебную и общественную
деятельность;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные
источники информации, в том числе материалы Интернет-ресурсов
 способность решать творческие задачи, представлять результаты деятельности в различной форме
(сообщение, эссе, презентация, реферат);
 готовность к коллективной работе, сотрудничеству и диалогу, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты:
 овладение целостными и систематизированными знаниями об основных периодах нижегородской
истории как неразрывной части России, об историческом и духовно-нравственном пути
нижегородцев, осваивавших и обустраивавших свой родной край и свое Отечество;
 усвоение понятийно-терминологического аппарата учебного курса, способность применять его для
раскрытия сущности и значения событий и явлений не только нижегородской истории, но и
истории России, ее прошлое и настоящее;
 приобретение знаниевый информации о географическом положении и административном
устройстве Нижегородского края, истории его заселения и освоения, социальном, духовном
развитии Нижегородской земли в различные периоды ее истории;
 готовность применять исторические и культурологические знания для выявления и сохранения

исторических и культурных памятников своего родного края и других регионов страны.

96

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов МБОУ» Полх- Майданская
средняя школа» является инструментом реализации требований ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и направлена
на обеспечение качества среднего образования.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Полх- Майданская
средняя школа» и закреплена в «Положении о системе оценок, формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся школы».
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как

основа их итоговой аттестации;

97

–

оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

образовательной

организации

как

основа

аттестационных процедур;
–

оценка

результатов

деятельности

аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации

обучающихся),

а

также

государственную

итоговую

обучающихся

мониторинговые

и

аттестацию,

процедур

внешней

независимую

исследования

оценки,

оценку

включающей

качества

муниципального,

подготовки

регионального

и

федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в

рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
–

мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества

уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для

принятия решений

по

повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов

деятельности

образовательной

организации

приоритетными

являются

оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
98

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–

оценки

трех

групп

результатов:

личностных,

предметных,

метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –

базового и углубленного;
–

планируемые

результаты

содержат

блоки

«Выпускник

научится»

и

«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
99

использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»; участии в общественной жизни МБОУ» ПолхМайданская средняя школа», ближайшего социального окружения, страны, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» и
осуществляется

учителем,

выполняющим

функции

классного

руководителя

преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной МБОУ» Полх- Майданская средняя школа». Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

100

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.).
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
- выполнение заданий метапредметного содержания в рамках проверочных и /или
контрольных работ по всем предметам;
- выполнение промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе;
- выполнение проектных и учебных задач в составе группы;
- защита результатов учебных и социальных проектов на уроках и во внеурочной
деятельности;
- предъявление результатов исследовательской деятельности на конференциях,
конкурсах исследовательских работ;
- защита индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством

оценки

планируемых

результатов

выступают

учебные

задания,

проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
101

предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе (в рабочих программах по предмету), а также в «Положении
осистемк оценок, формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации», которое утверждается педагогическим советом МБОУ» ПолхМайданская средняя школа» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц,
их заменяющих). Описание включает:
–

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием

этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
–

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
–

описание

итоговых

работ

(являющихся

одним

из

оснований

для

промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии
итоговых работ;
–

график контрольных мероприятий.

102

Организация и содержание оценочных процедур
№

1

Вид контрольнооценочной
деятельности
Входной контроль
(срез знаний на
начало года)

Время
проведения

Содержание

Начало
сентября

Формы и виды
оценки

Определяет
актуальный уровень
знаний,
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний

Фиксируется
учителем.
Результаты работы
не влияют на
итоговую оценку

2

Диагностическая
работа, тестовая
диагностическая
работа

Проводится
на входе и
выходе при
изучении
конкретной
темы

Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым
необходимо
овладеть учащимся в
рамках изучения
темы

Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой отдельной
операции

3

Контрольная работа

Проводится
после
изучения
темы

Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия.
Представляет
собой
задания
разного
уровня
сложности

Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель
оценивает все
задания по
уровням и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия

4

Решение учебных
ситуаций, проектных
задач

Проводится
не менее 2
раз в год

Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей

Экспертная оценка
по
сформированности
УУД

103

5

Итоговая работа

Конец
апреля-май

Включает
основные темы
учебного года.
Задания
рассчитаны на
проверку не
только
предметных, но и
метапредметных
результатов.
Задания разного
уровня сложности

6

Предъявление/
демонстрация
достижений ученика
в проектной
деятельности

ФевральАпрель 10
класса, март
11 класса

Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы

Каждый учащийся
демонстрирует
результаты своей
учебной и
внеучебной
деятельности

Предзащита
/защита итогового
проекта на
научнопрактической
конференции в
МБОУ
«ПолхМайданская
средняя
школа»

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая

диагностика

освоения

метапредметных

результатов

проводится

администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
104

формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В

ходе

оценки

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
105

фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций
по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и «Положением о формах периодичности
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации».

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
106

завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
107

результатов только внутренней оценки.

108

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих

направлений:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
–

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–

Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному

приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
–

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
–

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

109

Особенности оценки итогового индивидуального проекта
Индивидуальный

итоговой

проект

представляет

собой

учебный

проект,

выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний или видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
исследовательскую, конструкторскую, социальную, художественно-творческую), а также
уровня сформированности функциональной грамотности различного вида.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для
каждого обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на защиту,
может быть:
–

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчёты о

проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
–

художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
–

техническая

творческая

работа

(материальный

объект,

макет,

иное

конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)
–

отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как

тексты, так и мультимедийные продукты.
В

итоговую

оценку

метапредметной

обученности

включаются

результаты

выполнения итогового индивидуального проекта и показатели уровня сформированности
функциональной грамотности обучающихся.
Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного
учреждения, так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в
том числе высшего.
110

Оценка индивидуального проекта.
В оценке индивидуального итогового проекта выделены три аспекта:
1. Оценка проектно – исследовательской деятельности;
2. Оценка оформления проекта;
3. Оценка защиты проекта.
4. Оценка сформированности функциональной грамотности.
В

соответствии

с

принятой

системой

оценки

выделяются

два

уровня

сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности. При оценке индивидуального проекта
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому

из

предложенных

критериев

вводятся

количественные

показатели,

характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная
оценка по каждому критерию не превышает 2 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 23 баллов, а
достижение повышенных уровней соответствует получению 60-70 % от максимального
количества баллов (отметка «хорошо») или 80-90 % (отметка «отлично»).
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
«Удовлетворительно» - 23-27 баллов
«Хорошо» - 28-36 баллов
«Отлично» - 37-46 баллов

111

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» (далее - Программа)
направлена на:
-реализацию требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
-повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и

учебно-исследовательской

деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,

а

также

места

универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5)

описание

основных

направлений

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся,

в

том числе

системы

организационно-методического

и

обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
112

ресурсного

8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
II.1.1. Цели

и

задачи,

включая

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,

синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение

навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной

программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и

учебно-исследовательской

деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие

у

самоопределению;

обучающихся

способности

формирование

личностных

к

самопознанию,

саморазвитию

ценностно-смысловых

ориентиров

и
и

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
113

–

решение

задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических

конференциях,

олимпиадах,

национальных

образовательных

программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–

практическую

направленность

проводимых

практического

использования

исследований

и

индивидуальных

приобретенных

обучающимися

проектов;
–

возможность

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной

деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных
видах деятельности за пределами МБОУ» Полх- Майданская средняя школа», в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–

организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их

родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–

включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных

учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
114

–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий

при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:

активное

формирование

чувства

взрослости,

выработка

мировоззрения,

убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные,

коммуникативные,

познавательные.

В

целостном

акте

человеческой

деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
111

то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
112

Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны

без

базовых

управленческих

умений

(целеполагания,

планирования,

руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный

предмет

как

набор

средств

решения

широкого

класса

предметных

полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
113

и

необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном

обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и

форм освоения предметного материала;
–

обеспечение

возможности

конвертировать

все

образовательные

достижения

обучающихся, полученные вне рамок МБОУ» Полх- Майданская средняя школа», в
результаты в форматах, принятых в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»;
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,

носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в

рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
114

обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области

науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в

школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды

на

уровне среднего общего

образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность

коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,

так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно

ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:

115

–

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый

для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные

задачи,

направленные

на

изменение

и

улучшение

реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К

таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
116

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
УУД
Регулятивные УУД

Характеристики УДД
Умение самостоятельно определять цели деятельности
составлять планы деятельности.
Умение самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность.
Умение использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.

и

Умение выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
Умение использовать адекватные языковые средства
Коммуникативные
УУД

Познавательные УДД

Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности.
Умение учитывать позиции других.
Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников.
Умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности. Умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения
Умение ориентироваться в различных источниках информации.
Умение определять назначение и функции различных
социальных институтов
Умение критически оценивать ситуацию.
Владение навыками разрешения проблем.
Умение самостоятельно осуществлять поиск методов решения
практических задач применять различные методы познания.
Умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и
нравственных ценностей.
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач
117

По мере формирования личностных действий ученика (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
старшей школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты обучающегося, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции. Исходя из того, что
в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы:
«учить ученика учиться в общении» должна быть трансформирована в новую задачу для
старшей школы «учить ученика учиться в сотрудничестве».
Целенаправленное формирование и развитие универсальных учебных действий
осуществляется

в

формате

общеобразовательных

метапредметных

дисциплин.

курсов,

Развертывание

в

проектной

границах
и

базовых

исследовательской

деятельности создает ситуации востребованности универсальных учебных действий для
эффективного решения учащимися реальных познавательных проблем, развивает и
закрепляет эти умения в режиме творческой внеурочной деятельности.

II.1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся
Особенности

учебно-исследовательской

деятельности

и

проектной

работы

старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ» Полх- Майданская
средняя школа» на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На

уровне

основного

общего

образования

процесс

становления

проектной

деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником

или

группой

обучающихся.

Они

самостоятельно

формулируют

предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают

118

использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
старшей школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1)

цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их

личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2)

учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована

таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3)

организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные интересы к тому или иному виду деятельности.
Построение учебно-исследовательского процесса в старшей школе основывается на
следующих принципах:
выбор темы исследования должен быть ориентирован на познавательные потребности
ученика и совпадать с кругом интересов учителя; ученик должен хорошо осознавать суть
проблемы исследования, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он
будет проведен учителем безукоризненно правильно; организация хода работы над
раскрытием проблемы исследования строится во
взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика; раскрытие проблемы в
первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
119

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
-

практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной

деятельности;
включает

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
общие

компоненты:

анализ

актуальности

проводимого

исследования;

целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
-

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,

собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько

предметные

результаты,

сколько

интеллектуальное,

личностное

развитие

школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение придается
проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается

совместное

планирование

деятельности

учителем

и

учащимися.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль
учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект – это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность
приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
120

Типология форм организации проектной деятельности учащихся (проектов) в МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» представлена по следующим основаниям:
–

видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский, творческий,

социальный, прикладной (практико- ориентированный), игровой (ролевой)
проекты, инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения); по содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний
–

(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.); по количеству

участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, региональный,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в т.ч. в
Интернет);
–

по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урок до вертикального

многолетнего проекта); по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД как в основной, так и в старшей школе имеет
персональный проект. Если все выше названные типы и виды проектов могут быть
использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности, то персональный проект
следует рассматривать, прежде всего, как форму внеурочной деятельности по развитию УУД
в основной и старшей школе.
Индивидуальный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. Приступая к
такой работе, автор проекта самостоятельно или с помощью педагога составляет план
предстоящей работы. Умение планировать и работать по плану — это важнейшие УУД,
которым должен овладеть школьник. Одной из особенностей работы над персональным
проектом является смыслообразование и самоопределение хода и результата работы. Это
позволяет, на основе самоанализа, увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, во время обратиться за помощью), найти оптимальные способы их
устранения, провести коррекцию и обеспечить достижение поставленной цели. Такой опыт
представляется очень важным.

121

Проектная

форма

сотрудничества

предполагает

совокупность

способов,

направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнеров, ориентированной на удовлетворение их эмоциональнопсихологических потребностей на основе развития соответствующих УУД, а именно:
-

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

-

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

-

устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;

-

проводить эффективные групповые обсуждения;

-

обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных

совместных решений;
-

четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для

достижения этих целей;
-

адекватно реагировать на нужды других.
Проектная

формированию

деятельность
позитивной

способствует

Я-концепции

(опыт

развитию

адекватной

интересной

работы

самооценки,
и

публичной

демонстрации ее результатов); развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
толерантность, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются: исследовательское; инженерное; прикладное;бизнес- проектирование;
информационное;социальное; игровое; творческое.

Направление
проекта

Исследовательский

Особенности/действия обучающегося

Формулирование проблемы, гипотезы
Сбор и анализ информации о каком-то
обобщение фактов. Доказательство,
корректировка или опровержение гипотезы.

Возможные варианты
(продукты) проекта
Примеры экспериментов
Цикл стенгазет
Буклеты
Публикация в СМИ

122

Прикладной

Информационный

Социальный

Творческий

Инженерный

Реализация проектной идеи на практике,
обоснование практического применения
результатов проекта. Продукт должен
иметь реальное конкретное применение
Использование разных методов получения
информации (литература, библиотечные
фонды, СМИ, базы данных, методы
анкетирования и интервьюирования),
обработка информации и анализ
результатов.

Оформление социально-значимой
проблемы, проектирование способов ее
решения, представление способа решения
социально-значимой проблемы.

Паблик в Интернете
Сайт по проекту
Учебные пособия
Макеты и модели
Инструкции
Рекомендации
Программа действий
Наглядное пособие
Проект закона
Справочный материал по
поводу социальных,
природоохранных
проблем или иных
социально-значимых
проблем
Проект решения
социально-значимой
проблемы
Отчет о реализации
проекта

Оформление проблемы, на которую
направлен проект, используя
нестандартный подход к оформлению
результатов работы

Видеофильмы
Акции
Спектакль
Выставка
Видеофильм

Цель – оптимизация уже существующего
изделия и/или адаптация изделия к новым
условиям, а не создание принципиально
нового изделия (продукта).
Разработка конструкторского изделия или
его макета с полным
описанием и научным обоснованием, для
чего его изготовлять и применять

Действующая модель
оптимизированного
изделия
Схемы конструирования
Комплект чертежей по
разработке

123

Конструкторский

Инновационный

Цель - создание (разработка ) нового
продукта. Основная задача конструкторапроектировщика не изучение уже
существующего, а попытка создать то, чего
ещё нет в природе. (Выбор объекта,
разработка технического задания,
разработка эскиза, создание рабочей схемы
и технологической карты, на основе
которых создается модель)
Инновация—нововведение —это
внедрённое новшество, обеспечивающее
качественный рост эффективности
процессов или продукции, востребованное
рынком, обеспечение экономии затрат.
Цель инновационного проекта — создание
новых или изменение существующих
систем (технологической,
информационной, социальной,
экономической, организационной) и
достижение в результате снижения затрат
ресурсов (производственных, финансовых,
человеческих) коренного улучшения
качества продукции, услуги и высокого
коммерческого эффекта.

Модель, 3 Д модель,
демонстрационный стенд

Бизнес-план

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.

II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных

методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность

гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

124

–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в

естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах

исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих

учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–

использовать

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,

полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые

для достижения поставленной цели;
–

находить

различные

источники

материальных

и

нематериальных

ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
125

–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и

критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он

повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть

возможные варианты применения результатов.

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного

обеспечения

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

высокий

уровень

квалификации педагогических

и иных

работников МБОУ

«Полх- Майданская средняя школа»;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ

«Полх- Майданская средняя школа»,
программу

реализующей

образовательную

среднего

общего образования.

Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

126

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельности;
–

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям

об условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора

или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД

в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–

сетевое взаимодействие МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» с другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории

обучающихся (разнообразие форм получения образования в МБОУ» Полх- Майданская
средняя школа», обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования,

уровня

освоения

предметного

материала,

учителя,

учебной

группы,

обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–

обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных

обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных

школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
–

привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные

конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том

числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
127

–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных

проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» как во
время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.

128

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных МБОУ» Полх- Майданская средняя
школа» модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное

событие

как

формат

оценки

успешности

освоения

и

применения обучающимися универсальных учебных действий.
Для того, чтобы образовательное событие обеспечило возможность оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий,
необходимо выполнение ряда условий:
–

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;

–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и

разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных

структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы различные

форматы

работы

участников:

индивидуальная

и

групповая

работа,

презентации

промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:

–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного

события, педагоги используют в качестве инструментов оценки оценочные листы,
экспертные листы и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой

формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),

занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
129

критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных

листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
–

в

рамках

реализации

оценочного

образовательного

события

должна

быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:

–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и

для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации

проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
130

4. Ресурсы (материальные и нематериальные),

которые были привлечены для

реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена

педагогическим сопровождением

(руководитель проекта). В функцию руководителя проекта входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая
помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика

изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую

должны обязательно входить педагоги и представители администрации МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа», представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом

образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

Представление

учебно-исследовательской

работы

как

формат

оценки

успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское

направление

работы

старшеклассников

должно

носить

выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
131

лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной

программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка

гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, учитывают специфику и
возможности МБОУ» Полх- Майданская средняя школа».
Изучение курсов по выбору обучающихся обеспечивают:
-удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
-общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
-развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
-развитие навыков самообразования и самопроектирования;
-углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
-совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения курсов по выбору обучающихся отражают:
132

1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей,

готовности

и

способности

к

саморазвитию

и

профессиональному

самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, курсов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной
основной образовательной программой основного общего образования.

133

Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Рабочие программы учебных предметов, курсов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов

организации

образовательной

деятельности

обучающихся

раскрывает

определенные возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимися.
Рабочие программы учебных предметов, курсов представлены в приложении 1 к
настоящей основной образовательной программе среднего общего образования МБОУ «
Полх- Майданская средняя школа»
«Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
4) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
5) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
6) тематическое планирование.

Базовые обязательные учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык
История
134

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебные предметы по выбору обучающихся из обязательных предметных областей
на базовом уровне
Обществознание
География
Экология
Информатика
Физика
Химия
Биология
Индивидуальный проект. Курсы по выбору
Математика
Русский язык
Обществознание
Английский язык
Физика
Мировая художественная культура
История Нижегородского края
Индивидуальный проект
Метапредметный курс «Индивидуальный проект» в целях обеспечения требований
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
призван создать условия для индивидуальной проектной деятельности, ориентированной на
развитие комплекса метапредметных результатов обучающихся, осваивающих среднее
общее образование.
Индивидуальный

проект

представляет

собой

особую

форму

организации

деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) и является
обязательным для выбора изучения всеми обучающимися на уровне среднего общего
образования.
Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся

самостоятельно

под

руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных

предметов

в

любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
-

сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
135

применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.

136

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) построена на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей
страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику Нижегородской области, в
котором находится МБОУ «Полх-Майданская средняя школа», а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального
взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся при
получении среднего общего образования;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в МБОУ «Полх-Майданская средняя
школа»;
8) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
137

здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни, антикоррупционного мировоззрения;
11) критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»»
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся,
предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является подготовка
обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
138

деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в
социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение
культур и народов);
- воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности:
жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство
для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в
139

гармонии с природой);
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и
истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и
созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры —
эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. МБОУ «ПолхМайданская средняя школа» может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать
в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности.
Особенности организации воспитательной среды.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое
пространство школы. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей
общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или
иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру—ведущий метод воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений обучающегося с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль
играет диалогическое общение обучающегося со сверстниками, родителями, учителем и другими
140

значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла
жизни невозможны вне диалогического общения, обучающегося со значимым другим.
Принцип идентификации. Духовно-нравственное развитие личности обучающегося поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет обучающемуся увидеть свои
лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность обучающегося формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития,
воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
обучающийся включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых есть разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации возможна при
условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др. При этом деятельность педагогического коллектива в организации
социально-педагогического партнёрства является ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие гимназии и других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не
только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира
личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и
141

общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио-и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых
сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию.
МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» как социальному субъекту, носителю педагогической
культуры, принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования направлена на
создание модели выпускника.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и
демократической культурой, а именно:
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему
быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области
деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем,
сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других
людей;
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
142

потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной
культуры и культуры отношений.
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности российского общества,
сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
143

отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены
приоритеты государственной политики в области воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального
самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства,
образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи и
соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке
личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
144

образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В школе содержание воспитательной работы планируется по направлениям:
Гражданско-патриотическое направление, формирующее активную гражданскую позицию подростка;
Духовно-нравственное, направленное на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных
ценностей мира, на осознание личной причастности миру во всех его проявлениях;
Спортивно-оздоровительное, способствующее здоровому образу жизни;
Художественно - эстетическое, развивающее творческие способности, эстетическое мироощущение,
потребность в прекрасном;
Ученическое самоуправление, реализуемое через Ученический совет школы;
Дополнительное образование;
Работа с родителями и семьями учащихся.
Гражданско-патриотическое направление.
Задачи:
расширение кругозора школьников в области исторического прошлого нашего Отечества, культурных
традициях России;
воспитание любви к родному селу как малой Родине;
укрепление и поддержание школьных традиций в воспитании гражданско-патриотического сознания;
совершенствование организации досуга, приобщение к художественному творчеству, выявление
талантов и дарований.
развитие чувства сопричастности судьбам Отечества и ответственности за будущее России;
№

Мероприятия

1.

Внутришкольные мероприятия:

Ответственные

Сотрудничество

День солидарности в борьбе с
терроризмом

Заместитель

Встреча с ветеранами педагогического

директора,

труда.

кл.руководители

День народного единства.
Встреча с участниками локальных войн и

Заместитель

конфликтов.

директора

Встреча с ветеранами и тружениками
тыла.

Заместитель
145

Вахта памяти.

директора

Акция «Бессмертный полк»

Кл. руководители

Уроки мужества

Заместитель

Сельская

Конкурс художественного чтения «Живое

директора

администр.

слово о войне»
Праздничный концерт, посвященный дню

Дом культуры

победы

2.

Участие в районных мероприятиях:
Фотоконкурс «Дети. Творчество. Родина.

Заместитель

Отдел

Логиновские чтения

директора,

образования

Кл руководители

ДДТ

Сретенские чтения
Слет книголюбов

3.

Наглядная информация:
Выпуск стенгазет

РДШ

«Год памяти и славы»

Кл. руковдители

Духовно-нравственное направление
Духовно-нравственное воспитание предполагает в первую очередь единство развития нравственных
мыслей – чувств – деятельности.
Задачи:
формирование духовно-нравственных качеств личности школьника, создание условий для мотивации
к нравственному поведению ребенка;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
развитие добродетельных качеств личности, основанных на духовных семейных традициях;
создание условий к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке,
пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению;
146

№

Мероприятия

1.

Внутришкольные мероприятия:

Ответственные

Проведение внеклассных мероприятий ,

Кл.

посвященных православным праздникам

руковдители

Акция «День добра и милосердия»

Сотрудничество

Родители

Кл.час «Милая мама»

Заместитель

Экскурсии по святым местам

директора

Родители

красная»

Заместитель

Священнослужите

Урок со священником

директора

ль

Заместитель

ДДТ

Конкурс семейного творчества «Пасха

2.

Участие в районных мероприятиях:
Конкурс творческих работ «Пасха красная»

3.

директора

конкурс детского творчества

Отдел

«Красота Божьего мира»

образования

Наглядная информация:
Выпуск стенгазет

Классные рук.

«Всероссийский День матери»

4.

Аналитическая деятельность:

Заместитель

Мониторинг «Удовлетворенность родителей

директора

работой ОУ»

Педагог-

Мониторинг «Уровень воспитанности»

психолог

Спортивно-оздоровительное направление
Задачи:
Формирование мотивации к здоровому образу жизни;
Привитие стойких культурно-гигиенических навыков;
Охрана и укрепление здоровья, профилактика вредных привычек;
Улучшение физической и умственной работоспособности.
147

№

Мероприятия

1.

Гигиена и режим:

2.

Ответственные

Выполнение санитарных требований к

Завхоз

помещениям школы.

Зам. кабинетами

Рациональное построение режима дня,

Зам. директора по

расписания.

УВР

Охрана жизни и деятельности детей.

Директор

Санитарно - просветительская работа.

Соц. педагог

Принципы организации питания:

Зам.директора

Соответствие организации питания по

Соц.педагог

Сотрудничество

СЭС

СанПин в ОУ.
Выполнение режима питания.
Гигиена приема пищи.
3.

Комплекс закаливающих мероприятий:
Соблюдение температурного режима в

Завхоз

течение дня.

4.

Лечебная гимнастика на уроках

Учитель физ-ры

физкультуры в младших классах.

Кл.руководители

Совместная работа школы с медицинскими
учреждениями:
Медицинский осмотр учащихся.

Зам.директора

Участковая

Вакцинация учащихся.

Соц.педагог

больница

Диспансеризация учащихся.
Мероприятия по профилактике
заболеваний.

Мед.работники
Администрация
ОУ

5.

Наглядная информация:
Оформление стенда «Мы за ЗОЖ!»

Зам.директора

Конкурсы наглядной агитации по борьбе с
вредными привычками
148

6.

Физкультурно-оздоровительная работа:
Физические занятия в зале и на воздухе.

Учитель физ-ры

Физкультминутки.
Участие в районных спортивных

Кл.руководители

соревнованиях

Учитель физ-ры

ДООЦ

- Школьный легкоатлетический пробег.
- Соревнования по волейболу
- Лыжные соревнования
- «Зарница»

7.

Родители

- День здоровья

Зам.директора

- турнир по шашкам

Кл.руководители

- нормы сдачи ГТО

Уч. физ-ры

Родители

Зам.директора

Отдел

Оздоровительный отдых:
Организация отдыха учащихся в
загородных оздоровительных лагерях
внутри области и за ее пределами

образования
Нач.лагерей

Работа летних оздоровительных лагерей
при школе

Кл. руководители

Походы
Экскурсии, поездки
Планирование и организация летней

Зав.пришкольным

Зав. приш-

трудовой практики

участком

кольным

Организация отдыха детей из
малообеспеченных семей в

участком
Соц.педагог

реабилитационном центре «Надежда»
8.

Аналитическая деятельность:
Мониторинг «Выявление групп здоровья

Соц. педагог

обучающихся»

Педагог-психолог

Социально-психологическое тестирование
обучающихся на предмет определения
рисков формирования зависимости от
наркотических средств и психоактивных
веществ
149

Художественно – эстетическое направление
Задачи:
укрепление и поддержание школьных традиций в воспитании художественного вкуса и эстетике
поведения;
совершенствование организации досуга, приобщение к художественному творчеству, выявление
талантов и дарований;
создание условий для творческой самореализации учащихся через различные виды деятельности;
создание условий для развития независимого творческого мышления; для удовлетворения учащимися
своих способностей;
приобщение учащихся к историческим культурным традициям русского народа.

№

Мероприятия

Ответственные

1.

Внутришкольные мероприятия:

Заместитель

День Знаний

директора

Конкурс рисунков «Россия – Родина моя»

Кл.

программа ко Дню Учителя

руковдители

День самоуправления.

Ученичен.совет

Сотрудничество

Мероприятие «Здравствуй осень»
Осенние посиделки

Заместитель

День матери

директора

Фотоконкурс «Дети. Творчество. Родина»
Конкурс новогодних поделок «Новогодний

Классные

серпантин»

руководители

Новогодние утренники «В гостях у сказки»

ДОО

Новогодний бал

Заместитель

Празднование Дня Святого Валентина

директора

Праздник последнего звонка

Заместитель

Выпускной вечер.

директора

Родители

150

Родители
Участие в районных мероприятиях:

2.

Отдел

Фотоконкурс «Дети. Творчество. Родина»

Заместитель

образования

Конкурс новогодних поделок «Новогодний

директора

ДДТ

серпантин»

Районная

Слет книголюбов

библиотека

Ученическое самоуправление
Задачи:
Активизация участия школьников в организации повседневной жизни своего коллектива;
Защита прав школьников;
Формирование у школьников умения демократического управления группой людей и коллектива в
целом;
Расширение возможности реализации способностей и талантов учащихся.
№ п\п Мероприятия

1

- Формирование ученического самоуправления
- Созыв министров ученического самоуправления, составление рабочего плана на
год
- Организация дежурств по школе, осмотр внешнего вида учащихся
- Проверка дневников
- Подготовка к Дню самоуправления в школе

2

- Помощь ветеранам школы
- Проведение дня самоуправление на День Учителя
- Праздничный концерт, посвященный Дню Учителя

3

- Открытие спортивного зимнего сезона
- Осенний бал, Осенние утренники
- Рейд по проверки сохранности учебников.

4

- Всемирный день борьбы со СПИДом. Лекция на тему «Профилактика
заболеваний»
- Подготовка к Новому Году
151

- Новый Год

- Лекции по профилактике курения и вредных привычек

5

- Проведение спортивных мероприятий, вечер отдыха
- Планирование выборов президента ученического самоуправления
- Рейд по проверки санитарного состояния классных комнат
- Проведение Дня Защитника Отечества

6

- Конкурс рыцарей среди 5-6 классов
- Праздничный концерт к Дню Защитника Отечества
- Развлекательная программа ко Дню св. Валентина
- Поздравительный концерт к 8 Марта

7

- Конкурс стенгазет
- Открытие спортивного весеннего сезона
- Операция по профилактике опозданий и пропусков

8

- Смотр санитарного состояния классов
- Контроль и оценка дежурства учащихся по школе и классам
- Итоги работы ученического самоуправления

9

- помпщь ветеранам ВО войны
-праздничный концерт

План работы дополнительного образования
Задачи:
создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей в творческой, физкультурноспортивной самореализации детей;
личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
развитие мотивации школьников к познанию, творчеству, ЗОЖ;
формирование общей культуры школьников;
организация содержательного досуга.
Содержание работы

Ответственные
152

Организационная работа
1.

Планирование деятельности объединений ДО на учебный год.

Зам. директора
Руководители

2.

Разработка учебного плана работы объединений ДО.

кружков
Директор школы

3.

Утверждение учебного плана работы объединений ДО.
Зам. директора

4.

Обновление нормативно-правовой базы объединений ДО

5.

Организация деятельности по вовлечению обучающихся в
работу кружков ДО.

6.

Кл.руководители

Директор школы

Организация взаимодействия с учреждениями ДО района.
Зам. директора

7.

Составление графика работы и расписания кружков ДО.

Информационно-аналитическая работа
Анализ работы объединений ДО за прошедший учебный год.

Зам. директора

Подготовка информации по количественному составу

Руководители

2.

обучающихся, занятых в работе кружков ДО.

кружков

3.

Контроль за работой кружков ДО.

4.

Подготовка и сдача отчета о работе объединений ДО в конце

1.

учебного года.

Зам. директора

Методическая работа
1.

Разработка учебных программ объединений ДО.

Руководители

2.

Разработка календарно-тематического планирования работы

кружков

объединений ДО.
Организация практической деятельности
1.

Участие объединений ДО всех направленностей в

Руководители

организации и проведении школьных учебно-воспитательных

кружков

мероприятий.
2.

Участие объединений ДО в конкурсах, смотрах районного,
зонального, областного уровней.

3.

Подготовка и проведение творческих отчетов объединений:

Руководители
153

концерт;

кружков

выставка творческих работ;
проведение открытого мероприятия.
4.

Вовлечение несовершеннолетних, состоящих на различного
рода профилактических учетах в работу кружков ДО.
Зам. директора

Работа по ОТ и профилактике травматизма
1.

Контроль за проведением инструктажей по ОТ с учащимися в

Зам. директора

системе ДО.
Контроль за соответствием санитарно-гигиеническим нормам,
2.

требованиям пожарной и электробезопасности помещений,
оборудования и инвентаря, используемых в системе ДО.

Работа с родителями
1.

Организация информированности родительской

Зам. директора

общественности о наличии и работе объединений ДО.
2.

Проведение отчетных мероприятий, открытых уроков с целью

Руководители

демонстрации родителям достижений обучающихся

кружков

Работа с родителями и семьями учащихся
Задача: Развитие заинтересованных отношений между школой и семьей с целью решения учебновоспитательных задач.
План работы родительского комитета.
№

План работы

1

Организация работы родительского комитета. Выбор председателя.

2

Содействие в организации питания школьников

3

Совместная деятельность родителей и школы по сохранению контингента
154

обучающихся
4

Совместная деятельность педагогического коллектива и родительского комитета
по предупреждению второгодничества.

5

Содействие в работе с детьми, находящимися в «трудной жизненной ситуации».

6

Организация участия родителей в оздоровительном и культурно-массовом досуге
учащихся.

7

Привлечение средств родителей (законных представителей), спонсоров и других
заинтересованных лиц для нужд школы

№

Мероприятия

Ответственные

1.

День матери

Кл. руководители 1-4
классов

2.

Конкурс семейного творчества «Новогодний

Классные руководители

серпантин»
3.

Ярмарка солидарности

Зам. директора

5.

Конкурс семейного творчества «Пасха Красная»

Классные руководители

6.

Выпускной вечер

Зам. директора

7.

Экскурсии, поездки

Кл. руководили

II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся
Соответствующая деятельность МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при формировании уклада жизни МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий;
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
155

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» определяющую роль
призвана играть общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических
коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя МБОУ «ПолхМайданская средняя школа», родительского сообщества, общественности. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров МБОУ
«Полх-Майданская средняя школа», элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках их
участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и
творческого потенциала детей;
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и
благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в
преобразовании среды МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации
социально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» и в
населенном пункте;
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических
156

работников школы, родителей, представителей различных организаций и общественности и др.);
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками информации
и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися дебютных
идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия
интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение очередности в
реализации социальных проектов и программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль за исполнением совместных действий, обучающихся по реализации
социального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе в
СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете МБОУ «ПолхМайданская средняя школа»»;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне
школы;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по
заказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов,
предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях,
походах в МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в
волонтерском движении;
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных организаций;
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
157

процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы
взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером
традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части над общеобразовательной
организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного содружества реализуется
технология разовых благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников
организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между
образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников
или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть
описана как технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с
шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации;
субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным
ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных
социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения взглядов
и интересов участников отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов; в то же
время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или
может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов
возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную
реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между педагогическими
работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
158

II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»
являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются социальный педагог школы, а также профориентационные
службы района и области.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как потенциального
участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное
познание). Беседы специалистов, как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях. Дни
открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В
ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те
или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств,
следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять
из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
159

предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе
производственной практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных задач –
деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в
данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный
интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной
экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и
отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
160

Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика
чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений
рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом один
коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть
организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел,
или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
161

культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации
этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и
их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса, обучающиеся получают представление о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих
сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание
правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
образовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем, возникающих
в жизни МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»; участие в решении и анализе проблем, принятии
162

решений и даже их реализации в той или иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания родителям
обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами по
отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного
запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
163

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания; осознание своего
места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права
и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений,
обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное
164

сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей, умение
оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
получении научных знаний об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта экологически направленной деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся в сфере
165

трудовых и социально-экономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в
следующих показателях:
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий, обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у обучающихся
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни; формированию навыков оценки собственного функционального состояния;
формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
166

количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение
профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений
в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность
фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
степень учета индивидуальных особенностей, обучающихся при освоении содержания образования в
реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий, обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации
учебной деятельности; обеспечение академических достижений, одаренных обучающихся;
преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому
развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования и
подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в
следующих показателях:
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
167

степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в
общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями,
отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной,
досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле
выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
Мониторинг эффективности программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации гимназией Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации МБОУ «ПолхМайданская средняя школа» Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.

Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)

и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.

Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад

школьной жизни в гимназии.
3.

Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных

представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Для диагностирования эффективности реализации программы используются
•

опросники, анкеты, которые дают разные сведения о личностных качествах, ценностях,

отношениях и мотивах деятельности учеников;
168

•

анкеты для осуществления мониторинга социализации личности;

•

карта интересов;

•

опросник на выяснение профессионального типа личности;

•

тест детско-родительских отношений.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации МБОУ «Полх-Майданская
средняя школа»» Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в
качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и
интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
—

принцип детерминизма

(причинной обусловленности) указывает на обусловленность,

взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на
воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок
и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживании
индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам
деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми МБОУ «Полх-Майданская
средняя школа» может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа
– образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию пространства социализации
в том, что его освоение обучающимися должно раскрывать перед ними самими их возможное
будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически подготовленный переход.
Главный принцип настоящей программы: принцип центрации социального воспитания
(социализации) на развитии личности. Программа призвана «навести мосты» между самоценностью
проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и
внешним – с его нормами, требованиями и вызовами. И сделать это нужно так, чтобы, с одной
стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности,
169

уврачевать уже полученные), а с другой – подготовить их к бесконфликтному, конструктивному
взаимодействию с другими людьми на следующих этапах жизни.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) —исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос —получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки
эффективности деятельности по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие
виды опроса:
Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты.
Интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между
исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с
задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и
условия для получения более достоверных результатов.
Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
Включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
Узкоспециальное наблюдение —направлено на фиксирование строго определённых параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации МБОУ «Полх-Майданская средняя школа» программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1.

Динамика

развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)

и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
170

2.

Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной

атмосферы в МБОУ «Полх-Майданская средняя школа».
3.

Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных

представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
1.

Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития

обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2.

Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик

положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания
и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3.

Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационных и контрольных этапах
исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей является одной из характеристик положительной динамики
процесса воспитания и социализации обучающихся.

171

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы школы. ПКР разрабатывается для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Учащийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава учащихся с ОВЗ, региональной
специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа
коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов1.
2.4.1. Цели

и

задачи

программы

коррекционной

работы

с

учащимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:

1

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

172



выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;



создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;



коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);



обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;



выявление

профессиональных

образовательными

склонностей,

потребностями;

проведение

интересов
работы

подростков
по

их

с

особыми

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;


осуществление

консультативной

работы

с

педагогами,

родителями,

социальными

работниками, а также потенциальными работодателями;


проведение информационно-просветительских мероприятий.

Содержание программы коррекционной работы определяют, как общедидактические принципы, так и
специальные, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Принцип обходного пути. Принцип обеспечивает создание условий для
формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
Принцип комплексности. Принцип предполагает, что преодоление нарушений
должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной

программы

среднего

общего

образования,

необходимых

обучающимся

с

ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего
173

общего образования, программой формирования и развития ИКТ компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления

коррекционной

работы

–

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению учащимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности школы.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности учащихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава учащихся
с ОВЗ в школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе учащихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной

профессиональной

деятельности

и

вариативному

взаимодействию
174

в

поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом,
социальным

педагогом

и

др.)

разрабатываются

индивидуально

ориентированные

рабочие

коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки ( год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В

урочной

деятельности

эта

работа

проводится

частично

учителями-предметниками.

Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации:
логопедом, психологом . Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства.
Коррекционная работа с учащимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие
направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с
общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество
всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы, непрерывного сопровождения семей учащихся с ОВЗ, включения их в активное
175

сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом,
дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление
касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями.
Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога

со

школьной

администрацией

включает

просветительскую

и

консультативную

деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников
проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе
по

профессиональному

самоопределению

старшеклассников

с

особыми

образовательными

потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи,
их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист информирует их
об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и
письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений
всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
176

психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
учащихся с ОВЗ в школе (в том числе – инвалидов,

также школьников, попавших в сложную

жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе целесообразно создание службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается учащимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются
рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются
социальным

специалистами

педагогом,

школы

(педагогом-психологом,

учителем-логопедом,

медицинским

учителем-дефектологом),

работником,

регламентируются

локальными нормативными актами школы, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
177

внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации
и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
школе осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной
основе. В случае отсутствия в школе медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
школе осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена
на защиту прав всех учащихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального
педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы школы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению государственной итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
178

Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму школы (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, социальный педагог, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и
выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии учащегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями школы, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий:

организационных,

кадровых,

психолого-педагогических,

программно-методических,
179

материально-технических, информационных.
Школа при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской

и

социальной

помощи;

образовательными

организациями,

реализующими

адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри
школы; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля

(в том числе – в

образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения,

с ПМПК, с Центрами психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания
основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять

отбор

содержания

учебного

материала

(с

обязательным

учетом

особых

образовательных потребностей учащихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы
в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с учащимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
180

параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих учащихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые

результаты

работы

с

учащимися

с

особыми

образовательными

потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций,
что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, - находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
181

- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения учащимися с ОВЗ образовательных
программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.
Учащиеся, не прошедшие государственную итоговую аттестацию или получившие на итоговой
182

аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному школой.

183

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования (далее - учебный план) является одним
из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную

образовательную

организационно-педагогические

программу
условия,

среднего

общего

необходимые

для

образования,
достижения

отражает
результатов

освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и
объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных
занятий.
Организация,

осуществляющая

образовательную

деятельность,

предоставляет

обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных
(необязательных

для данного

уровня образования) и

элективных

(избираемых в

обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» (после получения основного
общего образования); изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами
184

(модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»,
в установленном ею порядке.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» содержат 10 (11) учебных
предметов и предусматривают изучение не менее одного учебного предмета из каждой
предметной области, определенной ФГОС. Общими для включения во все учебные планы
являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)»,
«Иностранный язык (английский)», «История», «Математика», «Астрономия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» обеспечивает реализацию учебного плана
одного профиля обучения: универсального (базового уровня).
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта в рамках метапредметного курса «Индивидуальный проект». Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
В учебном плане отражены различные формы организации учебных занятий, формы
промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными
технологиями, используемыми МБОУ» Полх- Майданская средняя школа».

185

Учебный план ФГОС СОО (годовой)
(максимальный в расчете на 2590 часов за весь период обучения)
Предметная
Учебные предметы
10
11
Кол-во
область
Базовый уровень
часов
1.Обязательные учебные предметы
Русский язык
34
33
67
Русский язык и
литература
Литература
102
99
201
Родной язык
34
33
67
Родной язык и
родная литература
Иностранный язык
102
99
201
Иностранные
языки
История
68
66
134
Общественные
науки
Математика
136
132
268
Математика и
информатика
Естественные
науки

Астрономия

ФК, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого по п.1:

33

33

102

99

135

34

33

67

612

627

1239

2.Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Обществознание
68
66
Общественные
науки
География
34
33
Математика и
Информатика
34
33
информатика
Физика
68
66
Естественные
науки
Химия
34
33
Биология
34
33
ФК, экология и
Экология
34
основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого по п.2:
306
264
Итого по п.1 и п. 2
918
891
3.Дополнительные курсы, индивидуальные проекты по выбору
Мировая художественная
34
33
культура
История Нижегородского
34
33
края
История
34
Математика
34
33
Факультативные
Русский язык
34
33
курсы
Обществознание
34
33
Английский язык
34
33
Индивидуальный проект
34
33

134
67
67
134
67
67
34

570
1809
67
67
34
67
67
67
67
67
186

Физика
Итого п. п.3
Итого:

34
306
1224

33
264
1155

Учебный план ФГОС СОО (недельный)
Предметная
Учебные предметы
10
11
область
Базовый уровень
1.Обязательные учебные предметы
Русский язык
1
1
Русский язык и
литература
Литература
3
3
Родной язык
1
1
Родной язык и
родная литература
Иностранный язык
3
3
Иностранные
языки
История
2
2
Общественные
науки
Математика
4
4
Математика и
информатика
Естественные
науки

Астрономия

ФК, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого по п.1:

67
570
2379

Кол-во
часов
2
6
2
6
4
8

1

1

3

3

6

1

1

2

18

19

37

2.Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей
Обществознание
2
2
4
Общественные
науки
География
1
1
2
Математика и
Информатика
1
1
2
информатика
Физика
2
2
4
Естественные
науки
Химия
1
1
2
Биология
1
1
2
ФК, экология и
Экология
1
1
основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого по п.2:
9
8
17
Итого по п.1 и п. 2
27
27
54
3.Дополнительные предметы , курсы по выбору, индивидуальные проекты
Мировая художественная
1
1
2
культура
История Нижегородского
1
1
края
История
1
1
187

Факультативные
курсы

Математика
Русский язык
Обществознание
Английский язык
Физика
Индивидуальный проект

Итого п. п.3
Итого:

1
1
1
1
1
1
9
36

1
1
1
1
1
1
7
34

2
2
2
2
2
2
16
70

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа», в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
‒

состав учебных предметов;

‒

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания

образования по классам и учебным предметам;
‒

максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная

нагрузка с учетом деления классов на группы;
‒

план комплектования классов.

На основании выбранного варианта учебного плана ежегодно составляется учебный
план на текущий учебный год. Учебный план может составляться в расчете на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с
учетом образовательных потребностей и интересов учащихся, их родителей (законных
представителей) и возможностей школы, а также специфики календарного учебного
графика.
Выполнение санитарно-гигиенических требований к реализации учебного плана
Максимальная аудиторная нагрузка учащегося 10-11 классов составляет 37 часов в
неделю при шестидневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Продолжительность урока в 10-11 классах составляет 45 минут.
Учебные занятия в 10 - 11 классах проводятся в 1-ую смену. Количество часов на
изучение отдельных учебных предметов, предусмотренных обязательной частью учебного
плана, указывается в расчете на одну учебную неделю.
Общая учебная нагрузка обучающихся соответствует требованиям, предусмотренным
пунктом 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10. Учебные занятия начинаются 8.00 часов, без
проведения нулевых уроков.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется самостоятельно в соответствии с
188

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график на каждый учебный год утверждается приказом
директора.
Календарный учебный график реализации образовательной программы определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
Даты начала и окончания учебного периода:
Начало учебного года: как правило 1 сентября текущего года.
Окончание учебного года: для 10 класса – 31 мая; для 11 класса – сроки окончания
аттестационного периода

устанавливаются Министерством образования и науки

Российской Федерации;
Продолжительность учебного года: 34 недели - 10 классы; 33 недели -11 класс.

II
II

Продолжительность учебных полугодий:
I
полугодие – не менее 16 недель.
полугодие в 10-х классах – не менее 18 недель.
полугодие в 11-х классах – не менее 17 недель.

Продолжительность учебной недели: 10-11 классы - 6-ти дневная учебная неделя
Сроки каникул:
осенние каникулы –7-9 дней (конец октября- начало ноября)
зимние каникулы – 12-16 дней (конец декабря- начало января)
весенние каникулы –7-9 дней (конец марта – начало апреля)
летние каникулы - с 1 июня по 31 августа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебных периодов может быть скорректирована в зависимости от
конкретных условий каждого учебного года.
Промежуточная аттестация
Формы и сроки промежуточной аттестации ежегодно рассматриваются на
педагогическом совете Школы до начала учебного года. При этом формы промежуточной
аттестации определяются учебным планом, сроки – календарным учебным графиком,
которые утверждаются приказом по Школе.
Формами промежуточной аттестации являются:
189

- контрольная работа;
- контрольный диктант;
-

-изложение (подробное, сжатое);
изложение с элементами сочинения;
-сочинение;
-собеседование;
-тестирование (в том числе компьютерное);
- итоговая проверочная работа;
- зачёт (зачётная работа);
-работы с использованием элементов программирования;
-защита рефератов;
-защита проекта (творческих работ);
-сдача нормативов (по физической подготовке);
- презентация;
- проект;
-диагностическая работа;
-диагностическое обследование;
-творческая работа;
- комплексная работа;
- контрольное тестирование (контрольный тест)
- иные формы, предусмотренные образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам
учебного года. График промежуточной аттестации утверждается приказом по Школе не
позднее двух недель до начала промежуточной аттестации.
Сроки проведения промежуточной аттестации: Промежуточная аттестация по итогам
учебного года в 10-11 классах проводится в апреле-мае согласно составленному
расписанию, в соответствии с Положением о системе оценок, формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ» Полх- Майданская средняя школа».
Проведение государственной итоговой аттестации в 11 классе:
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 11 класса
устанавливаются

приказом

Министерством

Просвещения

Российской

Федерации

Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Учебные сборы для юношей 10-го класса
190

Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов). Учебные сборы проводятся по
срокам, установленным Постановлением Администрации Вознесенского муниципального
района.
III.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» в сфере
внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, волонтерского
объединения, детско-юношеского военно-патриотического общественного движения
«ЮНАРМИЯ»;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
план воспитательных мероприятий.
План внеурочной деятельности
Жизнь
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
предметам школьной
программы

Воспитательные
мероприятия

Всего

10

50

20

40

10

50

20

40

60

180

10-й класс
1-е полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2-е полугодие

10

Летние
каникулы

20

ИТОГО

60

30

30

60
11-й класс

191

1 полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2 полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

50

30

10

50

10

30

10

20

40

10

20

30

120

Всего

300

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору обучающихся

еженедельно

расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни

ученических

сообществ

является

важной

составляющей

внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
192

образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы (далее - система
условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Система условий содержит:
-описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.
Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают для
участников образовательных отношений возможность:
193

-достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности
всемиобучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
-развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов,

секций,

студий

на

основе

взаимодействия

с

другими

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта,
здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
-осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
-работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
-формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества,
службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
-самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
-выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
-использования сетевого взаимодействия;
-участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды своего
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
-развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
-развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
194

-формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
содержания

-обновления

основной

образовательной

программы,

методик

и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного

использования

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
-эффективного
деятельность

с

управления

организацией,

использованием

осуществляющей

образовательную

информационно-коммуникационных

технологий,

современных механизмов финансирования.
III.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Укомплектованность

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ»

Полх-

Майданская

средняя

школа»

укомплектована

необходимыми

педагогическими и административными кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных настоящей программой, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Для реализации ООП СОО в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» имеется
коллектив специалистов, выполняющих функции:
№/п

1.

Специалисты

Учитель-предметник

Функции

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса

Кол-во
специалистов
старшей
школы
15

195

2.

Социальный педагог

4.

Заместитель директора
по воспитательной
работе (внутренний
совместитель)
Библиотекарь

5.

6.

7.

Педагог
дополнительного
образования
(внутренние
совместители)
Административный
персонал

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности школьников во
внеурочное время

1

Обеспечивает
интеллектуальный
и
физический доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает реализацию вариативной
части ООП СОО

1

Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

2

1

7

Уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Кадровый потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной
работы по повышению квалификации педагогов.
Из 15 педагогических работников 15 имеют высшее педагогическое образование,

196

Стаж педагогических работников

8
7
7
6
до 5 лет
5

от 5 до 10 лет

4
4

от 10 до 15 лет
от15 до 20 лет

3

более 30 лет
2
1

1

1

1
0

Большинство педагогов имеют достаточный опыт работы в педагогической сфере деятельности.

Уровень квалификации педагогических работников
10
9
9
8
7

высшая кате

6

СЗД

5

без категор
4

1 категория

3
3
2
2
1
1
0
9

Без категории- молодой специалист.

197

Сведения о награждении педагогических и руководящих работников
Категория работников

Руководящие и педагогические
работники

Всего

Из них

работн
иков

17

Почетная

Награды

Награды

награж

грамота

министерства

Губернатора и

дено*

Минобрнауки

образования

Правительства

России

Нижегородск

Нижегородско

ой области

й области

4

3

3

образовательных

%

17, 2
4

учреждений (включая зам. по
АХЧ).

Педагоги МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» награждены грамотами за
добросовестный труд в системе образования и высокие результаты в профессиональной
деятельности.
В образовательном учреждении наблюдается ежегодный рост количества учителей,
имеющих ведомственные награды и грамоты Министерства образования Нижегородской
области, что свидетельствует о высоком профессионализме педагогов школы и признании их
результатов на различных уровнях.
Квалификация

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность отражает:
-компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
-сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
-общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
-самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующего основную образовательную программу,
сформированы

основные

компетенции,

необходимые

для

обеспечения

реализации

требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
-обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
-осуществлять

самостоятельный

поиск

и

анализ

информации

с

помощью
198

современных информационно-поисковых технологий;
-разрабатывать

программы

учебных

предметов,

курсов,

методические

и

дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
-выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных

потребностей

(включая

региональные,

национальные

и

(или)

этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
-организовывать

и

сопровождать

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
-реализовывать

педагогическое

оценивание

деятельности

обучающихся

в

соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики,

внутришкольного

мониторинга,

осуществление

комплексной

оценки

способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование

стандартизированных

и

нестандартизированных

работ;

проведение

интерпретации результатов достижений обучающихся;
-использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

199

Непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализующей основную образовательную программу
№ п/п Ф И О
Администрация
1
Гусев
Александр
Алексеевич
2 Власова
Наталья
Павловна

Уровень образования

квалификация Год прохождения
курсов

Высшее, ГОУ ВПО
«Арзамасский
государственный
педагогический институт им.
А.П.Гайдара»
Высшее,
Горьковский
государственный
педагогический институт
иностранных языков им.
Н.А.Добролюбова

Директор
История

2018
2018
Введение в цифровую
трансформацию 2020

Французский
и немецкий
языки
(Информатик
а и ИКТ)

2018
Проф.переподготовк
а 2016
Доп.обр.2017
ОВЗ 2019
Введение в
цифровую
Учителя
трансформацию 2020
3 Арбузова
Высшее, Мордовский
География
2017
Елена
государственный
Доп.обр.2017
Николаевна университет им.Н.П.Огарева
ОВЗ 2018
4 Герасимов
Высшее, Нижегородский
Механизация 2018
Сергей
сельскохозяйственный
сельского
Проф.переподготовк
Викторович. институт
хозяйства
а 2014
(ОБЖ)
Доп.обр.2017
ОВЗ 2019
5 Казакова
Высшее,
Педагогика и 2019
Елена
Арзамасский
методика
Ивановна
государственный
начального
педагогический институт им. образования
А.П.Гайдара
6 Козина
Высшее, Арзамасский
Физика и
2020
Татьяна
государственный
математика 2020
Ивановна
педагогический институт
7 Колюбаева
Высшее,
Мордовский
Физическая
2020
им. А.П.Гайдара
Татьяна
государственный
культура
Доп.обр.2017
Анатольевна. педагогический институт
ОВЗ 2018
им.М.Е Евсевьева
8 Крылова
Высшее, ГОУ ВПО
Русский язык 2019
Светлана
«Арзамасский
и литература;
Васильевна
государственный
9
Масягина
Высшее, Арзамасский
педагогический
институт им. Математика и 2020
Светлана
государственный
физика
ОВЗ 2019
А.П.Гайдара»
Ивановна
педагогический институт
10
Милешина
Высшее, Арзамасский
Педагогика и 2019
им. А.П.Гайдара
Надежда
государственный
методика
Доп.обр.2017
Викторовна педагогический институт им. начального
ОВЗ 2016
А.П.Гайдара
образования

200

Высшее, ФГБОУ ВПО
Русский язык 2019
«Нижегородский
и литература Доп.обр.2017
государственный
ОВЗ 2018
университет им.
Н.И.Лобачевского»
12
Пахунова
Высшее,Арзамасский
Русский язык 2020
Наталия
государственный
и литература Доп.обр.2017
Геннадьевна педагогический институт им.
ОВЗ 2018
А.П.Гайдара
13
Попова
Высшее, Мордовский
Биология с
2018
Татьяна
государственный
доп. спец.
Доп.обр.2017
Михайловна педагогический институт
химия
им.М.Е Евсевьева
14
Рожков Роман Высшее, ГОУ ВПО
Менеджмент 2020
Алексеевич
«Волжский государственный организации, ОВЗ 2018
инженерно-педагогический Профессиона
университет»,
льное
15
Сухарева
Высшее,
Иностранный 2019
среднее
профессиональное,
обучение
Светлана
ГОУ
ВПО
«Арзамасский
язык
ГОУ СПО «Перевозский
Александровн государственный
государственный
а
педагогический
институт им. Педагогика и 2019
16
Шеманихина
Высшее,
гуманитарноА.П.Гайдара»
Светлана
Арзамасский
методика
Доп.обр.2017
Владимировна технологический
государственный колледж
начального
ОВЗ 2016
педагогический институт им. образования
А.П.Гайдара
17
Юртова
Федеральное
Бакалавр (
Окончила институт
Елена
государственное автономное направление 27.06.2020
Викторовна образовательное учреждение подготовки
высшего образования
44.03.01.(Пед
Национальный
агогическое
исследовательский
образование)
Нижегородский
Другие педагогическиегосударственный
работники
университет
им. Н.И.
18
Ермакова
Высшее,
Педагогика и 2019
Лобачевского.
г.Нижний
Юлия
Арзамасский
психология Проф.переподготовк
Михайловна Новгород
государственный
Немецкий
а 2019
педагогический
язык
19
Кузнецова
Высшее,
ГОУ ВПО
Социальная
2020
институт им.
Евгения
«Арзамасский
педагогика,
Медиация 2018
А.П.Гайдара
Викторовна государственный
Гос. и мун.
ОВЗ 2018
педагогический институт им. управление
А.П.Гайдара»,
ФГБОУ
ВПО
Непрерывность
профессионального
развития педагогических работников МБОУ
«ННГУ им.
«Полх- Майданская
средняя школа», реализующих основную образовательную программу
Н.И.Лобачевского»
11

Пахунова
Елена
Львовна

среднего

общего

образования,

обеспечивается

освоением

ими

дополнительных

профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
–

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,

аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
201

–

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по

отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание

и публикация методических материалов и др.
В МБОУ» Полх- Майданская средняя школа», реализующей основную
образовательную программу, создаются условия:
–

для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных

технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
–

оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной

поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
–

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения

уровня квалификации педагогических

работников, их

методологической

культуры,

использования ими современных педагогических технологий;
–
–

повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических

работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее

реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» к реализации ФГОС СОО:
–

обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного

образования;
–

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

202

III.3.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–

обеспечение

государственных

гарантий

прав

граждан

на

получение

бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–

исполнение требований ФГОС СОО МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»;
–

реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

включая

выполнение

индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;

–

структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной

образовательной программы, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности
(универсальному профилю базового уровня) основной образовательной программы среднего
общего образования с учетом форм обучения, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ» Полх- Майданская
средняя школа».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

школы

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг - на основании бюджетной сметы.
203

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования осуществляется в соответствии с нормативами.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы - гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего общего
образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются по каждому
виду и направлению образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной
получения

организации,

образования

образовательных

обучающимися

с

технологий,

ОВЗ,

специальных

обеспечения

условий

дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами,

в

расчете

на

одного

обучающегося,

если

иное

не

установлено

законодательством.
Реализация

подхода

нормативного

финансирования

в

расчете

на

одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
-внутрибюджетные

отношения

(местный

бюджет

–

муниципальная

общеобразовательная организация);
-общеобразовательная организация.
Порядок

определения

и

доведения

до

общеобразовательных

организаций

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно
правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
204

затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательной
организации);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений.
МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МБОУ«Полх- Майданская средняя школа» «Положение об оплате
труда работников МБОУ» Полх- Майданская средняя школа».
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных

с

оказанием

государственными

(муниципальными)

организациями,
205

осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МБОУ» Полх- Майданская средняя
школа» на очередной финансовый год.
Для обеспечения требований ФГОС СОО на основе проведённого анализа
материально- технических условий реализации образовательной программы среднего
общего образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС СОО
по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП СОО;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП СОО;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП СОО в соответствии с ФГОС СОО;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа».
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
-на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»
широкого спектра программ внеурочной деятельности.

206

3.3.3

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
профессионального

организациях,
образования»,

учреждениях
утвержденных

начального

и

постановлением

среднего
Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям,

осуществляющим

медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как

совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
207

и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–

учитывают:


специальные

повышенными

потребности

образовательными

различных

потребностями,

категорий
с

обучающихся

ограниченными

(с

возможностями

здоровья и пр.);


специфику

основной

образовательной

(профили

обучения,

уровни

образования

программы

изучения,

среднего

обязательные

и

общего

элективные

предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);


актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,

мобильность,

доступность,

непрерывность,

интегрируемость

с

дополнительным

и

неформальным образованием);
–

обеспечивают:


подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;



формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной

деятельности;


формирование основы научных методов познания окружающего мира;



условия для активной учебно-познавательной деятельности;



воспитание патриотизма и

установок

толерантности,

умения жить с

непохожими людьми;


развитие креативности, критического мышления;



поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;



возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и

личностных результатов освоения основной образовательной программы;


возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;


эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений

образовательной организации.
Обеспечение обучающихся площадями, используемыми под образовательный
процесс
Здание по адресу ул. Молодежная д 116
Общая площадь 1325, 5кв.м.
208

В том числе площадь по целям использования:
- учебная и учебно - вспомогательная -1127,4 кв.м;
- библиотека-13, 6 кв.м;
;
Количество квадратных метров учебных площадей, приходящихся на одного обучающегося:
7,9 кв.м.
В общеобразовательном учреждении имеются:
-спортивный зал;
-столовая на 60 посадочных мест;
-библиотека;
-физкультурно-спортивная зона;
-учебно-опытный участок.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Наименование
Количество
Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и
лаборатории) (ед)
их площадь (м2)
Количество мастерских
в них мест
Спортивный зал
музей
Размер учебно-опытного земельного участка в гектарах
Техническое состояние образовательного учреждения:
требует ли капитального ремонта (да/нет)
имеет все виды благоустройства (да/нет)
Наличие:
водопровода (да/нет)
центрального отопления (да/нет)
канализации (да/нет)
Количество кабинетов основ информатики и
вычислительной техники (ед)
в них рабочих мест с ЭВМ (ед)
Количество персональных ЭВМ (ед)
используются в учебных целях
Количество персональных ЭВМ в составе локальных
вычислительных сетей (ед)
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да/нет)
Тип подключения к сети Интернет:
выделенная линия (да/нет)
Скорость подключения к сети Интернет не менее 128
кбит/сек (да/нет)
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети
Интернет (ед)
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да/нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет
(да/нет)

11
517
1
12
1
1
20м2
да
да
да
да
да
1
11
27
24
0
да
да
100мбит/сек
27
да
да
209

Имеет ли учреждение электронный дневник/журнал (да/нет)
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да/нет)
Имеет ли учреждение дымовые извещатели (да/нет)
Количество огнетушителей (ед)
Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да/нет)
Имеет ли учреждение тревожную кнопку (да/нет)
Число автотранспортных средств, предназначенных для
перевозки обучающихся
- в них пассажирских мест
Наличие и оснащенность специализированных кабинетов:
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1

2

3
4
5

6

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников.
Из них:
кабинет информатики
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников.
Из них:
кабинетов русского языка и литературы
кабинетов математики
кабинетов иностранного языка и ОБЖ
кабинетов биологии и химии
кабинетов истории и географии
кабинет нач. классов
Лингафонный кабинет
Компьютерные классы
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (для организации учебной и
внеурочной деятельности) Из них:
кабинетов физики (+ лаборатория)
кабинетов химии (+лаборатория)
кабинетов математики
кабинет ОБЖ
комбинированная мастерская
Библиотека с рабочими зонами, оборудованным
читальным залом и книгохранилищам, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой

да
да
да
10
да
да
1
12

Необходимо/
имеются в
наличии
/1

/1
9

1
1
1
1
1
4

1
1
8

1
1
1
1
1
1

210

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
Гардеробы
Спортивная площадка

7

8
9

10 Спортивные залы
11 Учебно-опытный участок

1

1
1
1
1

Кабинеты оснащены ученической мебелью в соответствии с нормами.

Наименован
ие объекта

Оборудованные
учебные
кабинеты
Кол
- во/
1*/2
**

Кабинет
химии,
биологии
Кабинет
физики

1/0

Кабинет
информатики

1/0

Наименован
ие объекта

1/0

Площа
дь в м2

Колво
1*/2
**

Площа
дь в м2

49

1/0

49

49

49

Оборудованные
учебные
кабинеты
Кол
- во/
1*/2
**

Кабинет
русского языка
и литературы

2/0

Кабинет
истории и
обществознания
Кабинет
иностранно
го языка

1/0

1/0

Объекты для
проведения
практических
занятий

1/0

1/0

Колво
1*/2
**

Площа
дь в м2

49

1/0

49

49

1/0

имеет
ся

удовлетвор
ит

имеет
ся

удовлетвор
ит

имеет
ся

удовлетвор
ит

Налич
ие
рабоче
го
места
педаго
га

Наличие
и
состоян
ие
мебели
и
инвента
ря

имеет
ся

удовлетвор
ит

имеет
ся

удовлетвор
ит

имеет

удовлетвор

49

Объекты для
проведения
практических
занятий

1/0

Наличие
и
состоян
ие
мебели
и
инвента
ря

49

Площа
дь в м2

49

Налич
ие
рабоче
го
места
педаго
га

49

49

211

Кабинет
математи
ки
Кабинет
технолог
ии
Комбинированн
ая учебная
мастерская

1/0

1/0

1/0

49

49

49

1/0

ся

ит

имеет
ся

удовлетвор
ит

имеет
ся

удовлетвор
ит

имеет
ся

удовлетвор
ит

49

1/0

49

1/0

49

Для физкультурно-оздоровительной работы имеется спортивный зал с соответствующим
инвентарем, оборудованная спортивная площадка.
Медицинское обслуживание обучающихся в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»
осуществляется персоналом ФГБУЗ «Вознесенская ЦРБ», который наряду с администрацией
и педагогическими работниками школы несет ответственность за проведение лечебнопрофилактических мероприятий, соблюдения санитарно-гигиенических норм, режима и
качества питания обучающихся. МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» предоставляет
соответствующее помещение для работы медицинского персонала.
Питание в школе осуществляется в школьной столовой. Все учащиеся охвачены
горячим питанием.
Обеспеченность образовательного процесса в 10-11-х классах ТСО.
Наличие технических средств обучения
Наименование

Имеется в
наличии

Из них
исправных

Лингафонный кабинет
компьютеры
ноутбуки
Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски
Принтеры

1
15
6
11
11
4

1
15
6
11
11
4

Наличие
приспособлений для
хранения и
пользования
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

МФУ

4

4

имеется

В школе создана единая информационная среда: компьютерное оборудование с
выходом в Интернет, множительная техника для обеспечения учащихся учебнодидактическими материалами.
Проводится аттестация всех рабочих мест по условиям труда, лабораторноэкспериментальное исследование на соответствие санитарно-гигиеническим требованиям.
Документация по охране труда составлена в соответствии с нормативными требованиями.
Необходимые инструкции, журналы инструктажей имеются.
212

Благодаря выделению средств бюджета на учебные расходы, совершенствуется
оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием и пособиями. Приобретаются
комплекты дидактических таблиц, наглядные средства обучения, техническое оборудование,
оформлены уголки безопасности, составлены картотеки методических пособий.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» обеспечивает учащимся возможности для работы
школьного сайта.
Требования ФГОС СОО к
материально-техническому
обеспечению п. 24

1. Условия реализации
индивидуальных учебных планов
обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся.
2. Условия для включения
обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с
использованием учебного
лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и
традиционного измерения,
виртуальных лабораторий,
вещественных и
виртуально­наглядных моделей и
коллекций основных математических
и естественно­научных объектов и
явлений.

Ресурсы
МБОУ
«ПолхМайданская
средняя
школа»
Цифровой
микроскоп
Документ камера

Форы организации
образовательного
процесса

Уроки, практикумы,
индивидуальная
проектная
деятельность,
лаборатории,
мастерские, лекции

213

3. Условия проектирования и
конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием
конструкторов, управления
объектами; программирования
4. Условия для наблюдения,
наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых
изображений

-Интерактивный
комплекс
-Ноутбуки с
возможностью
подзарядки (мобильный
класс)
-Высокоскоростной
интернет Оборудованные
автоматизированные
рабочие места
-Лингафонное
оборудование

5. Условия для художественного
творчества с использованием
современных инструментов и
технологий, реализации
художественно-оформительских и
издательских проектов

Внеурочная
деятельность,
индивидуальная
проектная
деятельность,
мастер­классы

6. Условия для исполнения,
сочинения и аранжировки
музыкальных произведений с
применением традиционных
народных и современных
инструментов и цифровых
технологий.

Звуковое оборудование
(микшер, ноутбук,
синтезатор)

7. Условия для размещения
продуктов познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
информационно­образовательной
среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Мобильные
перегородки, стенды,
специальные
поверхности,
Сайт школы,
официальные группы в
социальных сетях

8. Условия для выпуска школьных
печатных изданий, работы школьного
сайта.

Цифровое фото­, видео­
оборудование (камера,
фотоаппарат с
аксессуарами) ПО для
обработки фото,
Телевизоры

Внеурочная
деятельность,
индивидуальные
проекты, мастерские

Внеурочная
деятельность,
дополнительные
образовательные
программы

220

III.3.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
•

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,

обеспечивающих реализацию основных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования;
•

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

•

формирование

и

развитие

психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
•

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного
обучающихся;

процесса

(сохранение

формирование

ценности

и

укрепление

здоровья

и

психологического
безопасного

здоровья

образа

жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
•

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
•

вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Система

психологического

сопровождения

строится

на

основе

развития

профессионального взаимодействия педагогов и специалистов; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических

условий,

показателей,

охватывающих

всех

участников

образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Важной составляющей деятельности МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» является
психолого- педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого- педагогических кадров.
221

Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой

педагоги

обучаются

установлению

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам
совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование
(сопровождение

индивидуальных

образовательных

траекторий),

лекции,

семинары,

практические занятия. С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.

III.3.5.

Информационно-методические

условия

реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (ИОС) – система инструментальных средств и
ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе
информационно - коммуникационных технологий.
Информационно-образовательная среда МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»
рассматривается как подсистема информационно-образовательной среды Вознесенского
района, Нижегородской области, входящей, в свою очередь, в единую информационнообразовательную среду страны.
Функционирование

информационно-образовательной

среды

осуществляется

в

соответствии с законодательством Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»
включает:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе печатные и

цифровые (электронные) образовательные ресурсы (в сети Интернет и на сменных
оптических носителях), прикладные программы, в том числе поддерживающие
222

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.);
–

совокупность технологических средств ИКТ: (компьютеры, иное информационное

оборудование, коммуникационные каналы);
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в

современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»
создается для всех участников образовательных отношений (администрации, педагогов,
обучающихся и их родителей (законных представителей)) и обеспечивает:
1)

информационно-методическую

поддержку

образовательных

отношений,

включая его планирование и ресурсное обеспечение, размещение домашних заданий и др.;
2)

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

3)

мониторинг здоровья обучающихся;

4)

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения

и представления информации;
5)

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования;
6)

дистанционное взаимодействие МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» с

другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования
детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Необходимые для функционирования информационно-образовательной среды МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» отвечают современным требованиям и обеспечивают
поддержку:
-

учебной деятельности;

-

внеурочной деятельности;

-

исследовательской и проектной деятельности;

-

измерения, контроля и оценки результатов образования;

-

административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Аппаратные (технические) и программные средства МБОУ» Полх- Майданская
223

средняя школа»» обеспечивают возможность:
-

реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;
-

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

-

создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;

-

использования

средств

орфографического

и

синтаксического

контроля

русского текста и текста на иностранном языке;
-

редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

-

записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и

обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
-

создания

и

использования

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических

карт;

создания

виртуальных

геометрических

объектов,

графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;
-

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
-

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

-

вывода информации на бумагу (печать);

-

информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду МБОУ» Полх- Майданская средняя школа», в том числе через
Интернет;
-

поиска и получения информации;

-

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в

том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
-

вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для

учебной деятельности на уроке и вне урока;
-

общения в Интернете, участия в форумах, групповой работы над сообщениями

(вики);
-

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;

-

наглядного представления и анализа данных;

-

включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
224

учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения,

включая

определение

местонахождения;

виртуальных

лабораторий,

вещественных и виртуально - наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно - научных объектов и явлений;
-

исполнения,

сочинения

и

аранжировки

музыкальных

произведений

с

применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий,

использования

звуковых

и

музыкальных

редакторов,

клавишных

и

кинестетических синтезаторов;
-

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
-

создания материальных и информационных объектов с использованием

ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях

(индустриальных,

технологиях

ведения

дома,

информационных

и

коммуникационных технологиях);
-

управления объектами;

-

программирования;

-

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных тренажеров;

-

размещения

продуктов

познавательной,

учебно

-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа»;
-

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
-

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

-

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации

сценической

работы,

театрализованных

представлений,

обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
225

Для осуществления указанных видов деятельности в МБОУ « Полх- Майданская
средняя школа»» используются технические и программные средства, предусмотренные
соответствующим документом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Все кабинеты МБОУ «Полх- Майданская средняя школа» оснащены оборудованием ИКТ и
специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинетах оснащение обеспечивает, в
частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных учебных предметах. В
кабинете

имеются

основные

пользовательские

устройства,

входящие

в

состав

общешкольного оборудования, в том числе - проектор с потолочным креплением,
интерактивная доска и маркерная доска, также комбинация принтеров и сканеров,
позволяющая сканировать страницы формата А4, распечатывать страницы формата А4. Все
программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы. Имеются файловый
менеджер в составе операционной системы; антивирусная программа; программа-архиватор;
интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические
(электронные) таблицы; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель.
Всего в МБОУ « Полх- Майданская средняя школа» 27 компьютеров. Из них
доступны обучающимся 24. Количество персональных компьютеров на 100 обучающихся –
0,24 компьютеров. На всех компьютерах установлено лицензионное программное
обеспечение, имеются программные обучающие продукты свободного распространения. На
всех компьютерах установлена лицензионная операционная система Windows. В МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» имеется широкополосный выход в Internet.
Постоянно улучшается материально-техническое обеспечение образовательного
процесса. В школе 11 мультимедийных проекторов, 11 интерактивных досок.
В МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» создано единое информационное
пространство, работает сайт https://pm-school.3dn.ru/. Обновление информации на сайте
осуществляется не реже двух раз в неделю. На сайте размещены: нормативная документация,
локальные акты и т.д.
Компоненты

информационно-методических

ресурсов

обеспечения

реализации

основной образовательной программы среднего общего образования:
1. Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 10-11 классов:
- ФГОС СОО, образовательная программа, рабочие программы по учебным
предметам, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы;

226

- учебники по предметам инвариантной части учебного плана рекомендованы
(допущены) Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях; 100 % укомплектованность
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы среднего общего образования на русском языке.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования; не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основной
образовательной программы среднего общего образования.
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся школы
(развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности. Пакет
диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности. Каталог цифровых
образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet. Научно-методическая,
учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего
образования,

деятельностной

образовательной

парадигмы,

достижения

современных

результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности
ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения.
Детская справочная литература (справочники, атласы, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература. Журналы
по педагогике. Предметные журналы.
Общий библиотечный фонд составляет 6261 экземпляров.

2. Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с
основными темами учебной программы. Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой. Хрестоматии, сборники.
227

Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,
птиц, человека).
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса,
луга, сада, озера и т.п.)
Географические

карты.

Дидактический раздаточный материал.
3. Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации. Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие образовательную деятельность.
4. Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные
музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические
процессы труд людей и т.д.).
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений. Аудиозаписи и фонохрестоматии по
музыке. Аудиозаписи по литературным произведениям.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и
исполнительских коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.

5. Цифровые образовательные ресурсы:
-

тесты;

-

статические изображения;

-

динамические изображения;

-

анимационные модели;
обучающие программы.

Информирование педагогов, обучающихся и их родителей осуществляется через
общешкольные родительские собрания, информационные стенды, через размещение
информации в Internete посредством электронного журнала/дневника на платформе
https://edu.gounn.ru/

228

III.3.6. Обоснование

необходимых

изменений

в

имеющихся

условиях

в

соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
К условиям реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО
отнесены:
- комфортная развивающая образовательная среда;
- условия для достижения планируемых результатов;
- готовность кадров;
- финансовые условия;
- материально-техническое оснащение;
- информационно-образовательная среда;
- учебно-методическое и информационное обеспечение.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды, которая:
- обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- является комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Условия, созданные в МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»,
реализующем основную образовательную программу среднего
общего образования:
- соответствуют требованиям Стандарта;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
-

учитывают

особенности

образовательной

организации,

запросы

участников

образовательного процесса в среднем общем образовании.
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах

проведенной

в

ходе

разработки

программы

комплексной

аналитико-

обобщающей и прогностической работы, включающей:
229

– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–

разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
На организационно-подготовительном этапе реализации программы необходимо
провести следующие мероприятия:
-

изучение интересов обучающихся и их родителей (законных представителей);

-

подготовка материально-технической базы;

-

проведение инструктивно-методических совещаний;

-

обеспечение необходимых условий для реализации ООП СОО.

На этапе реализации ООП СОО с целью учета приоритетов основной образовательной
программы среднего общего необходимо:

1)

наладить регулярное информирование родителей (законных представителей)

обучающихся и общественности о процессе реализации ООП СОО;

2)

вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными

приоритетами программы;

3)

обеспечить своевременное прохождение курсовой подготовки педагогов,

реализующих ООП СОО;

4)

рассмотреть возможность дистанционного профессионального развития и

повышения квалификации педагогических работников;

5)

совершенствовать материально-техническую базу:
230

–обеспечить

образовательную

деятельность

современным

компьютерным

оборудованием;

–приобрести инновационные технические средства обучения;
–продолжить оснащение учебных кабинетов и иных помещений в соответствии с
примерными

перечнями

учебного

и

компьютерного

оборудования

и

критериями

минимального необходимого оснащения;

–оборудовать необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские.
На итогово-аналитическом этапе необходимо:
–
–

провести анализ результатов реализации программы;
выявить проблемы и противоречия, наметить перспективы.

Программа может корректироваться в ходе ее выполнения в соответствии с текущим
анализом достигнутых результатов и выявленных проблем.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе кадровых условий.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ МБОУ «Полх- Майданская средняя школа» является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами системы
непрерывного педагогического образования.
Система непрерывного педагогического образования предполагает

различные

направления и формы: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов, самообразование.
В МБОУ «Полх- Майданская средняя школа» разработан и реализуется план
повышения квалификации по актуальным вопросам введения и реализации ФГОС СОО.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
–

обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему

ценностей современного образования;
–

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации;
–

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО;

231

–

расширение спектра современных педагогических технологий, используемых в

образовательной деятельности;
–

освоение

и

использование

возможностей

современного

информационно-

технологического оборудования с целью обеспечения качества образовательных услуг;
–

организация образовательной деятельности с учётом принципов деятельностного

подхода в обучении.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе финансовых условий.
МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»» самостоятельно устанавливает штатное
расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на обеспечение
требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации ООП СОО.
МБОУ « Полх- Майданская средняя школа»:
–

проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС СОО по

каждой позиции;
–

устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а

также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
–

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

–

соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС СОО и

определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
–

определяет

деятельности

объёмы

финансирования,

обучающихся,

включённой

обеспечивающие
в

основную

реализацию

внеурочной

образовательную

программу

образовательного учреждения.
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основной образовательной программы среднего общего образования и направлен
на обеспечение деятельности участников образовательных отношений необходимыми и
достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает контроль за
состоянием системы условий реализации основных образовательных программ.
Внутренняя система оценки качества образования включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к
МБОУ «Полх- Майданская средняя школа» службами, внутренняя оценка осуществляется
МБОУ«Полх- Майданская средняя школа».
Внутренняя система оценки качества образования:
232

-

функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольный контроль и

мониторинга как основой управления образовательной деятельностью;
-

направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней

оценки качества образования, учитывает федеральные требования к порядку проведения
образовательной организацией процедуры самообследования и параметры, используемые в
процессе федерального государственного контроля качества образования.
Внутренняя оценка
Внутренний мониторинг качества
образования

Внешняя оценка
Специальные исследования

Внутренний контроль

Систематическое регламентированное
локальными актами МБОУ» ПолхМайданская средняя школа» отслеживание
состояния постоянно осуществляемых
основных и
обеспечивающих процессов
Изучение, анализ, измерения различных
объектов, процессов внешними органами, а
также МБОУ» Полх- Майданская средняя
школа» по соответствующим разовым
запросам.

Осуществление текущего контроля
выполнения перспективных, годовых и
оперативных планов, программ,
нормативных актов, локальных актов МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа»

Оценка качества образования осуществляется также посредством:
•

самообследования;

•

экспертиза сформированности уровня функциональной грамотности;

•

общественной экспертизы качества образования;

•

анализа результатов ГИА;

•

анализа творческих достижений обучающихся;

•

анализа результатов аттестации педагогических работников;

•

анализа результатов статистических и социологических исследований, проведенных

по инициативе администрации и общественных органов управления МБОУ» ПолхМайданская средняя школа»;

•

анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;

•

анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических исследований,

проведенных по инициативе участников образовательных отношений;
•

анализа рейтинга образовательных организаций района, региона;

•

системы конкурсов.

Объектами ВСОКО являются:
•

основные образовательные программы;
233

•

образовательный процесс;

•

обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;

•

педагогические кадры, продуктивность их деятельности;

•

условия, ресурсы;

•

результаты деятельности МБОУ» Полх- Майданская средняя школа». Предметом

оценки качества образования являются:
•

качество образовательных результатов;

•

качество реализации образовательного процесса;

•

качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей

системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества
образования (качество результата, качество условий и качество процесса).
Качество образовательных результатов:
•

предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней

диагностики);
•

метапредметные результаты, включая грамотности и компетентности;

•

личностные достижения учащихся (включая показатели социализации учащихся);

•

достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

•

здоровье учащихся (динамика);

•

удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
Качество реализации образовательного процесса:
•

основная образовательная программа (соответствие требованиям ФГОС и

контингенту обучающихся);
•

реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям

ФГОС);
•

качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;

•

качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);

•

удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в

МБОУ» Полх- Майданская средняя школа».
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
•

материально-техническое обеспечение;

•

информационно-развивающая

среда (включая средства

ИКТ и

учебно-

методическое обеспечение);
•

санитарно-гигиенические и эстетические условия;

•

медицинское сопровождение и общественное питание;
234

•

психологический климат в школе;

•

использование социальной сферы района;

•

кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно-

методическую деятельность педагогов);
•

общественно-государственное управление (Общее собрание трудового коллектива,

Педагогический

совет,

родительский

комитет,

ученическое

самоуправление)

и

стимулирование качества образования;
•

документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития

МБОУ» Полх- Майданская средняя школа»).
Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки
определяется локальными актами. Основными источниками данных для оценки качества
образования

являются:

образовательная

статистика,

мониторинговые

исследования,

социологические опросы, аналитические материалы.

3.3.8Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

Сроки
Мероприятия

реализации

1. Решение педагогического совета о введении
в образовательной организации ФГОС СОО

30.12.2019

2. Разработка и утверждение Дорожной карты
введения ФГОС СОО

Январь 2020

3. Обеспечение соответствия нормативной базы январь-август
школы требованиям ФГОС СОО (цели
2020
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

Май-июнь 2020

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной среднего общего
образования

Август 2020

235

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Февраль 2020

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Февраль 2020

8. Разработка и корректировка локальных
До 1 июня 2020
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры МБОУ
«Полх- Майданская средняя школа» с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
Август
– образовательных программ (индивидуальных
ежегодно
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

До 1 июня 2020

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

До 1 сентября

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Декабрь 2019

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Май-июнь 2020

2020

-январь 2020

236

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Февраль-апрель

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

Январь-июнь

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Декабрь 2019

2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

Декабрь 2019

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

январь-май

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

Февраль 2020

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

Февраль 2020

2020

2020

2020

3. Организация изучения общественного
Февраль- август
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
2020
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

Декабрь 2019

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

2020-2022

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

постоянно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

постоянно

237

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

постоянно

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

2020-2022

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа
постоянно
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

3.3.9Контроль за состоянием системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется через систему мониторинга в
соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание уделяется информационному
сопровождению реализации ООП СОО непосредственно в МБОУ» Полх- Майданская
средняя школа».
Результатом реализации ООП СОО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путем создания современных условий
образовательной деятельности и роста эффективности педагогического труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей), определяемая по
результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП СОО закреплен на институциональном уровне:

1.

Педагогический совет МБОУ» Полх- Майданская средняя школа» – путем

рассмотрения ежегодных отчетов администрации о ходе выполнения ООП СОО и принятия
решений по результатам отчетов.

2.

Методические объединения – путем рассмотрения отчетов на заседаниях

школьных методических объединений о ходе реализации ООП СОО.

3.

Текущий

контроль

за

ходом

реализации

ООП

СОО

осуществляет

администрация МБОУ «Полх- Майданская средняя школа», руководители школьных
240

методических объединений.
Контроль за ходом реализации ООП СОО осуществляется в рамках внутришкольного
контроля.

Объект
контроля

Кадровые
условия
реализации
ООП СОО

Содержание
контроля

Критерии оценки,
измерители,
показатели

Методы

Периодичн
ость

Проверка
укомплектованности
ОУ педагогическими,
руководящими
и
иными работниками

Тарификация,
штатное
расписание

Управленческий
контроль

Ежегодно
(август)

Установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических
и
иных
работников
требованиям Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
служащих

% педагогов,
имеющих
первую или
высшую
квалификацио
нные категории

Управленческий
контроль

Ежегодно
(август)

Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ

% педагогов,
прошедших курсы
повышения
квалификации

Изучение
документации

1 раз в
полугодие
(январь,
август)

Оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических
работников с
целью
коррекции их
деятельности, а также
определения
стимулирующей части

В соответствии
с критериями
оценки
результативности
деятельности
педагогически х
работников

Анализ
Ежекварталь
результатив
но (март,
ности
июнь,
участия
сентябрь,
педагогов в
декабрь)
конкурсах
профессион
ального
мастерства,
в
инновационной
деятельноси,
240

фонда оплаты труда.

Психологопедагогические
условия
реализации
ООП СОО

Финансовые
условия
реализации
ООП СОО

результатив
ности
работы с
обучающимися
и их
родителями
Проведение
анкетирования,
опросов

Удовлетворенность
участников
образовательных
отношений

% удовлетворен
ности
учащихся
родителей
(законных
представителе й),
педагогов

Оценка
достижения
учащимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных

%, уровень
развития
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы,
прохождения
промежуточной и
итоговой
аттестации

1 раз в
полугодие
(июнь,
декабрь)

Проверка достижения
учащимися
установленных ФГОС
СОО требований к
результатам освоения
ООП СОО

% получивших
аттестаты об
основном общем
образовании

Анализ
информации

Ежегодно
(июнь)

Проверка
условий
финансирования
реализации ООП СОО

Выполнение
контрактов,
договоров,
соглашений,
муниципального
задания

Подготовка
информации
для
публичного
отчета

1 раз в
полугодие
(июнь,
декабрь)

Проверка
обеспечения
реализации
обязательной части
ООП СОО и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

Информация
о
прохождении
программно
го материала

Ежегодно
(декабрь)

АналитиЕжекварталь
ческие справки но (январь,
апрель,
ВШК
июнь,
нояб
рь)

240

Проверка
привлечению
дополнительных
финансовых средств
Материальнотехнические
условия
реализации
ООП СОО

Информац
ионнометодическ ие
условия
реализации
ООП СОО

Сумма
привлечения
внебюджетных
средств

Проверка соблюдения: Информация
для
санитарноподготовки
гигиенических норм;
санитарно-бытовых
ОУ к приемке
условий; социальнобытовых
условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований
охраны
труда; своевременных
сроков
и
необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта
% обеспеченности
Обновление
техническими
ресурсного
средствами в
обеспечения
соответствии с
образовательных
требованиями
программ
ФГОС, %
обеспеченности
программным
и
инструментам
ив
соответствии с
требованиями
ФГОС

Проверка
обеспеченности
учебников, учебнометодических и
дидактических
материалов,
наглядных пособий и
др.

% обеспеченности
учебниками,
состояние
оснащенности
кабинетов

Подготовка
информации
для
публичного
отчета

1 раз в
полугодие
(июнь,
декабрь)

Акты проверок

1 раз в
полугодие
(июль,
декабрь)

Анализ
оснащенности
кабинетов

Постоянно,
по мере
поступления
денежных
средств

Изучение
отчетов,
справка
ВШК

1 раз в
полугодие
(январь,
август)

241

Проверка
обеспеченности
доступа
для всех
участников
образовательных
отношений к
информации,
связанной с
реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и
условиями ее
осуществления
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающей
детскую
художественную и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы среднего
общего образования
Обеспечение учебнометодической
литературой
и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности

% обеспеченности
доступа

Результаты
независимы
х
проверок

В
соответстви
ис
графиком
проверок

Количество
приобретенной
литературы

Анализ работы
библиотеки

1 раз в
полугодие
(июнь,
декабрь)

Анализ
методической
работы

Ежегодно
(сентябрь)

Соответствие
материалов
требованиям
ФГОС

242

Приложения №1 к основной образовательной программе СОО:
Приложение №1Ррабочая программа « Русский язык» 10-11 класс.
Приложение №2 Рабочая программа « Литература» 10-11 класс.
Приложение №3 Рабочая программа «Родной язык» (русский) 10-11 класс.
Приложение №4 Рабочая программа «Иностранный язык (английский)» 10-11 класс.
Приложение 5. Рабочая программа «Математика» 10-11 класс;
Приложение 6. Рабочая программа «Информатика» 10-11 класс;
Приложение 7. Рабочая программа «Обществознание» 10-11 класс;
Приложение 8. Рабочая программа «» История» 10-11 класс;
Приложение 9. Рабочая программа «География» 10-11 класс;
Приложение 10. Рабочая программа «Физика» 10-11 класс;
Приложение 11. Рабочая программа «Астрономия» 11 класс;
Приложение 12. Рабочая программа «Химия» 10-11 класс;
Приложение 13. Рабочая программа «Биология» 10-11 класс;
Приложение 14. Рабочая программа «Экология» 10-11 класс;
Приложение 15. Рабочая программа «Мировая художественная культура» 10-11 класс;
Приложение 16. Рабочая программа «Физическая культура» 10-11 класс;
Приложение 17. Рабочая программа «Основы безопасности жизнедеятельности» 10-11 класс;
Приложение 18. Рабочая программа «История Нижегородского края» 10 класс;
Приложение 19. Рабочая программа «Индивидуальный проект» 10-11 класс;
Приложение 21. Рабочая программа факультатива «Математика» 10-11 класс;
Приложение 22. Рабочая программа факультатива «Английский язык» 10-11 класс;
Приложение 23. Рабочая программа факультатива «Физика» 10-11 класс;
Приложение 24. Рабочая программа факультатива «Обществознание» 10-11 класс;
Приложение 25Рабочая программа факультатива « Русский язык»10-11 класс
Приложение №26 рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука дорожной
безопасности».
Приложение №27 рабочая программа курса внеурочной деятельности кружок «Игры разума»
Приложение №28 рабочая программа курса внеурочной деятельности кружок «Волейбол».
Приложение 29Дополнительная общеобразовательная программа туристско-краеведческой
направленности кружок «Память»
Приложение 30Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности «Волейбол».
Приложение №31 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Живая природа»
Приложение №32 рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика»
Приложение №33 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная география»
Приложение №34 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здоровейка»
243

Приложение №35 Рабочая программа курса внеурочной деятельности Мы – здоровые ребята
Приложение №36 Дополнительная общеобразовательная программа социально – педагогической
направленности «ОБЖейка»
Приложение №37 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Помощники»
Приложение №38 Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Умелые Ручки"
Приложение №39 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Урок Интеллектуальной
Игры»
Приложение №40 Дополнительная общеобразовательная программа физкультурно – спортивной
Направленности Секция «Футбол»
Приложение № 41 Дополнительная общеобразовательная программа физкультурно-спортивной
Направленности Кружок «Русские Шашки»
Приложение № 42 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа Докторов Природы».
Приложение №43 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юные Самоделкины»
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС СОО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования
ПООП СОО – примерная основная образовательная программа среднего общего образования
ООП СОО – основная образовательная программа среднего общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности
История НК – история Нижегородского края.

244