Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Полх – Майданская средняя школа»
Вознесенского муниципального округа
Нижегородской области
Принята
решением педагогического совета
протокол от 28.08.2023г. №1

Утверждена
приказом МБОУ «Полх Майданская
средняя школа»
от 28.08.2023г. № 151

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «ПОЛХ МАЙДАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

с. Полховский Майдан
2023

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО …………………………………………………….…….3
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………...................3
1.1.1. Цели реализации программы среднего общего образования ………………......... …3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы среднего общего
образования ………………………………………………..……………………………. …… 4
1.1.3. Общая характеристика программы среднего общего образования …………….......6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования ……………..……………………………………………………………………. 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования ………………………………..………………………………9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………..17
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности)……………………………………………………………………17
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ……………………17
2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………………… ..40
2.4. Программа коррекционной работы ………………………………………………….40
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………46
3.1. Учебный план среднего общего образования……………………………………….46
3.2. План внеурочной деятельности ………………………………………………….......46
3.3. Календарный учебный график ……………………………………………………….46
3.4. Календарный план воспитательной работы …………………………………………46
3.5. Характеристика условий реализации программы среднего общего образования ..46
3.5.1. Описание кадровых условий реализации программы среднего общегообразования
………………………………………………………………………………………………… 46
3.5.2. Описание психолого – педагогических условий реализации программы среднего
общего образования ………………………………………………………………………….48
3.5.3. Финансово – экономические условия реализации программы среднего общего
образования ………………………………………………………………………………..... 50

3

I. Целевой раздел ООП СОО
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Полх –
Майданская средняя школа» (далее-организации) в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации программы среднего общего образования:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления; преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального
общего,

основного

общего,

среднего

общего,

профессионального

образования;

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО; формирование
навыков

самостоятельной

учебной

деятельности

обучающихся

на

основе

индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования; подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;

4

обеспечение планируемых
целевых установок,
определяемых

результатов по

освоению

обучающимся

приобретению

знаний,

умений,

личностными, семейными,

государственными потребностями

и

навыков,

общественными,

возможностями

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; обеспечение
преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников
проектировании

и

развитии

в

социальной среды образовательной

организации; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного

пункта,

района,

приобретения

опыта реального

управления

социального и

учебно-исследовательского

и

города)

для

действия;

организация

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; создание условий
для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
среднего общего образования: принцип учёта ФГОС СОО:
ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования; принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО

5

характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, плана внеурочной деятельности; принцип учёта ведущей деятельности
обучающегося:
ООП СОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности

(мотив,

цель,

учебная

задача,

учебные

операции,

контроль

и

самоконтроль); принцип индивидуализации обучения:
ООП

СОО

предусматривает

возможность

и

механизмы

разработки

индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося; системно-деятельностный подход, предполагающий
ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному

образованию;

принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения; принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания:
ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы; принцип здоровьесбережения:
при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических

технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

6

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика программы среднего общего образования
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной
неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы среднего
общего образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО включают:
осознание российской гражданской идентичности;

7

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию;
целенаправленное

развитие

внутренней

позиции

личности

на

основе

духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых

установок,

антикоррупционного

мировоззрения,

правосознания,

экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического
воспитания,

воспитания,

физического

духовно-нравственного

воспитания,

формирования

воспитания,
культуры

эстетического
здоровья

и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные);

способность

их

использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;

8

овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
1.2.3.1. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.3.2. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает

умение

использовать

базовые

логические

действия,

базовые

исследовательские действия, работать с информацией.
1.2.3.3. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает

сформированность

социальных

навыков

общения,

совместной

деятельности.
1.2.3.4. Овладение

регулятивными

универсальными

учебными действиями

включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.4. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного
государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам; усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.

9

Предметные результаты освоения

1.2.4.1.

ООП СОО устанавливаются

для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
1.2.4.2. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего

успешного

профессионального

обучения

и

профессиональной

деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы среднего общего образования.
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

обеспечению

преемственности

в

системе

непрерывного

образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
1.3.2.

Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,

регионального

и

федерального

уровней;

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа

10

аккредитационных процедур.
1.3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику; текущую
и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию; психологопедагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку
качества подготовки обучающихся; итоговую
аттестацию.
1.3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.6.1. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся

проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к

решению

учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
1.3.6.2. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.

11

1.3.6.3. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики

индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся и

для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования; использование разнообразных
методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов,
практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения; использование форм
работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); использование
мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых

с

использованием

информационнокоммуникационных

(цифровых)

технологий.
1.3.7. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
1.3.7.1. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является

предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
1.3.7.2. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального,
школьного

уровней;

в

соблюдении

норм

и

правил,

установленных

в

общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии.

12

1.3.7.3. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.8. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
1.3.8.1. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.8.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных,
учебных

коммуникативных);

действий

в

способность

познавательной

и

использования

социальной

самостоятельному планированию и осуществлению учебной
организации учебного

сотрудничества

с

универсальных

практике,

готовность

к

деятельности,

педагогическими работниками

и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
1.3.8.3.

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться
на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,

естественно-научной,

математической,

цифровой,

финансовой

грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
1.3.8.4. Формы оценки:
для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на

межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

13

для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
1.3.8.5. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчётные материалы
по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям: познавательных универсальных учебных
действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других; предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;

14

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.9. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.9.1. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.9.2.

Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
1.3.9.3.

Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
1.3.9.4. Особенности оценки по учебному предмету фиксируются в локальном акте
ОО.
1.3.10. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
1.3.10.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа

(точка

отсчёта)

для

оценки

динамики

образовательных

достижений

обучающихся.
1.3.10.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных

15

учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.10.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и

индивидуализации учебного процесса.
1.3.11. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.11.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
1.3.11.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
1.3.11.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные

и

письменные

опросы,

практические

работы,

творческие

работы,

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
1.3.11.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.3.11.5. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.12. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

16

Содержание
решением

и

периодичность

педагогического

совета

внутреннего

мониторинга

образовательной

устанавливается

организации.

Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Целевой раздел.
На

уровне

среднего

общего

образования

продолжается

формирование

универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные

ситуации.

Выработанные

на

базе

предметного

обучения

и

отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся

17

осознанно используют коллективно - распределенную деятельность для решения
разноплановых

учебных,

профессиональных
школьный

возраст

задач, для
является

познавательных,

исследовательских,

эффективного разрешения
ключевым для

развития

проектных,

конфликтов. Старший

познавательных

УУД

и

формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов
образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить: развитие у
обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений; формирование
умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения

практико-ориентированного

результата;

формирование

и

развитие

18

компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;

возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»; в
соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного

содержания;

в

разделе

«Основные

виды

деятельности»

тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

19

устанавливать

существенный

признак

или

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия
в языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской
орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта; самостоятельно формулировать
актуализировать

проблему,

и

заложенную в

художественном произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать
основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств; выявлять

20

закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных пр оизведений, направлений, фактов историколитературного процесса.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского
лексической сочетаемости

слов, об

характера

(например, о

особенности употребления

стилистически окрашенной лексики и другие); выдвигать гипотезы
целях использования

изобразительновыразительных

(например о

средств

языка,

о

причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие),

обосновывать,

аргументировать

суждения;

анализировать

результаты,

полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие); уметь
переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить
знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и других культур; владеть научным типом
мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией: самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и

21

интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников, средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; пользоваться невербальными средствами общения, понимать
значение
социальных знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; логично и корректно с
точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории; осуществлять совместную
деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между

людьми

разных

культур;

организовывать, координировать
действия по их достижению;

принимать

цели

совместной

деятельности,

22

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным; участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы; оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;
анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие; осуществлять речевую рефлексию
(выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в

художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять

взаимосвязи между

языковым,

литературным,

интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы

и

обсуждения

литературных

героев

и

проблем,

поставленных

в

художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия: анализировать, устанавливать
аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;

23

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать
и обобщать их;
выявлять

признаки

и

свойства

языковых

единиц

и

языковых

явлений

иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций); сравнивать
разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт
и мнение; анализировать структурно и содержательно разные типы и
жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания; проводить по предложенному плану
небольшое исследование по установлению особенностей единиц
языка, языковых

явлений

изучаемого

(лексических,

грамматических), социокультурных явлений; формулировать в устной или письменной
форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно
проведённого

формулировать

наблюдения

за

обобщения

языковыми

и

явлениями;

выводы

по

представлять

результатам
результаты

исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной

деятельности;

проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);

24

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и

фиксировать

противоречия

в

информационных

источниках;

соблюдать

информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать

и

создавать

собственные диалогические

и

монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения; развернуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых

средств

изучаемого

иностранного

языка;

выбирать

и

использовать

выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей; осуществлять
смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации); выстраивать и представлять в письменной
форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений); публично представлять на иностранном
языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории; осуществлять деловую коммуникацию
на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;

выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного

25

взаимодействия; оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи); корректировать
совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять математические закономерности,
проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные,

единичные,

частные

и

общие,

условные;

делать

выводы

с

использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно доказательства
математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать

26

искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

установлению

особенностей

спланированный

эксперимент,

исследование

математического объекта, понятия, процедуры,

по
по

выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного

наблюдения,

исследования,

оценивать

достоверность

полученных

результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах; оценивать надежность информации по

самостоятельно

сформулированным
критериям, воспринимать ее критически; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи; анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц
и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию

задачи,

отображать

графически,

записывать

с

помощью

формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать

неверные

утверждения

и

находить

в

них

ошибки;

проводить

математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы; создавать структурированные текстовые материалы с
использованием возможностей

современных программных

средств и

технологий, использовать табличные базы данных; использовать
математические

модели

для

анализа

объектов

облачных

компьютерно-

и процессов, оценивать

соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.

27

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ,
договариваться,

обсуждать

процесс

и

результат

работы;

обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить

28

коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или не достижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений; определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа; выбирать
основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций; применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций; выбирать наиболее эффективный
способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования
тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов); развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия
технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.

29

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током, явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока; проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном

уровне); формировать научный тип мышления, владеть научной

терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин, например:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона;уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных
предметных

областей,

например,

решать

качественные

задачи,

в

том

числе

интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно
заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно научного цикла; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне); проводить исследования
условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего
площадь опоры.

30

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях
в современной науке; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать

информационные

технологии

для

поиска,

структурирования,

интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении
законов физики, химии в технике и технологиях; использовать IT-технологии при работе
с дополнительными источниками информации в области естественнонаучного знания,
проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения; при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания;
в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира; работать в группе
при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в
живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи; самостоятельно
составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на
себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить

31

коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других
участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия: характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные
знания, российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях; самостоятельно
формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний
об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов; устанавливать существенные признак или
основания для классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности;

группировать,

систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран
по

особенностям

географического

положения,

формам

правления

и

типам

государственного устройства; выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности,

экономической

макроэкономических

деятельности

показателей

и

и

качества

проблем
жизни,

устойчивого

изменениями

развития,
содержания

парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту

глобальных

проблем,

прогнозы

развития

человечества,

значение

импортозамещения для экономики нашей страны; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности,
например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.

32

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения
(версии, оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных

проектов,

презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной направленности;анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории; формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории

и

сравнивать

предложенную

аргументацию,

выбирать

наиболее

аргументированную позицию; актуализировать познавательную задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при
выполнении

практических

работ;

проявлять

способность

и

готовность

к

самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:владеть навыками получения социальной информации из
источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран; извлекать социальную
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять

33

анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского

общества,

направлениях

государственной

политики

в

Российской

Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей

политического,

социально-экономического

и

историкокультурного

развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России; выбирать тематику и методы совместных
действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при

участии в

диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня; ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов

деятельности,

используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

34

2.2.2.

Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности

обучающихся

(учебное

исследование

или

учебный

проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой,

иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность
навыков

коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического

мышления;

способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а
также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей; способность

постановки цели и

формулирования

гипотезы

работы,

и

исследования, планирования

необходимой

информации,

структурирования

отбора

аргументации

интерпретации
результатов

исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного

проекта:

информационного,

творческого,

социального,

прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.

35

На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной

степени

функции

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На
проектной

уровне
и

среднего

общего

исследовательской

образования

приоритетными

деятельности

направлениями

являются:

социальное;

бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.

36

Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта проходит на школьной
конференции. На заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
обеспечивается возможность: представить результаты своей работы в форме письменных
отчетных

материалов,

электронной

готового

презентации;

проектного

публично

продукта,

обсудить

устного

результаты

выступления
деятельности

и
с

обучающимися, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациямипартнерами; получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов

педагогического

коллектива

и

независимого

экспертного

сообщества

(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности сообщаются обучающимся заранее. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел.
2.2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности
обучающихся.
2.2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной

организации;

педагогических

работников

непрерывность
образовательной

профессионального
организации,

образовательную программу среднего общего образования.

развития

реализующей

37

Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее: педагоги
владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги прошли
курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в
разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии

с

осуществляют

особенностями
формирование

исследовательской

деятельности;

оценивания; педагоги

формирования
УУД в
педагоги

конкретных

рамках
владеют

УУД;

педагоги

проектной,
методиками

умеют применять инструментарий

формирующего

для оценки качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного

пространства

на

уровне

среднего

общего

образования,

обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы); использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся; обеспечение возможности
вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность
социального
возможности

проектирования

и

социального

вовлечения обучающихся

предпринимательства;
в

обеспечение

разнообразную

исследовательскую деятельность; обеспечение широкой социализации обучающихся как
через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную

практику:

работу

в

волонтерских

организациях,

участие

в

благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.

38

2.3. Рабочая программа воспитаниятер

https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
2.4. Программа коррекционной работы
В соответствии с ФГОС СОО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы среднего общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление
образовательных

потребностей

обучающихся,

индивидуальных

направленности

личности,

профессиональных склонностей; успешное освоение основной общеобразовательной
программы среднего общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи,

является

психолого-

педагогический консилиум образовательной организации.
Цель

программы

коррекционной

работы

заключается

в

определении

комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями

в обучении

и

социализации

для

успешного освоения

основной

образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

39

Задачи программы: определение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи
программы среднего

при

общего

освоении

основной

образования;

образовательной

разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих

образовательных

программ,

с

учебных

планов

для

обучающихся

трудностями

в

обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей; реализация
психолого-педагогического

и

социального

комплексного

сопровождения

обучающихся

(в

соответствии с рекомендациями ППк и ТПМПК при наличии); обеспечение сетевого
взаимодействия
обучающимися

специалистов
с

трудностями

разного
в

обучении

профиля
и

в комплексной работе с

социализации;

осуществление

информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Принципы коррекционной работы:
—Преемственность.
—Соблюдение интересов обучающихся.
—Непрерывность.
—Вариативность.
—Комплексность и системность.
Перечень и содержание направлений работы
Направления
коррекционной
работы
коррекционноразвивающее

и

—

диагностическое,

психопрофилактическое, консультативное,

информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.

Механизмы реализации программы
Для

реализации

ПКР

в

образовательной

организации

создан

ПсихологоПедагогический консилиум (ППк).
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, учителемлогопедом и педагогом -

дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами, а также ее
уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное

сопровождение

обучающихся

профиля

в образовательном процессе.

специалистами

различного

Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации.

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной
образовательных
образовательные

работы

предполагает

организаций
учреждения

психологопедагогической

и

использование

(общеобразовательная
для

ресурсов
школа,

обучающихся,

медико-социальной

помощи

нескольких

государственные

нуждающихся
и

др.),

а

также

необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.44

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:

в
при

41

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей и
особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических

технологий, в

образовательного процесса,

том

числе информационных, для оптимизации

повышения его эффективности, доступности); развитие

коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного

жизненного опыта,

социальных контактов

с

другими

людьми;использование специальных методов, приемов, средств обучения; обеспечение
участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных

мероприятий; обеспечение

здоровьесберегающих

и

охранительный

режим,

укрепление

и

условий

физического

и

иных

досуговых

(оздоровительный

психического

здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных

адаптированными

основными

образовательными

программами

среднего общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая

работа

осуществляется

специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Обеспечивается

подготовка, переподготовка

и

повышение

квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования школьников
с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической

базы,

позволяющей

обеспечить

коррекционноразвивающую среду образовательной организации.
Информационное обеспечение

адаптивную

и

Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам,

предполагающим наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
Достижения

обучающихся

рассматриваются

индивидуальных достижений. Это может быть

с

учетом

их

предыдущих

учет собственных достижений

обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:

3 балла — значительная динамика,
2 балла — удовлетворительная динамика,
1 балл — незначительная динамика,
0 баллов — отсутствие динамики.

43

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
Учебный
совете

план ежегодно

принимается

на

педагогическом

и утверждается приказом по школе.

3.2. План внеурочной деятельности
https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
План внеурочной деятельности ежегодно принимается на педагогическом
совете и утверждается приказом по школе.
3.3. Календарный учебный график
https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
Календарный учебный график ежегодно принимается на педагогическом
совете и утверждается приказом по школе.
3.4. Календарный план воспитательной работы
https://polkhovskiy-maydan.nnovschool.ru/sveden/education
Календарный план воспитательной работы ежегодно принимается на
педагогическом совете и утверждается приказом по школе.
3.5. Характеристика условий реализации программы среднего
общего образования
3.5.1. Описание кадровых условий реализации программы среднего общего
образования
Для

обеспечения

реализации

программы

среднего

общего

образования

образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя: образовательная организация
укомплектована педагогическими, руководящими и

иными

работниками;

уровень

квалификации

педагогических

работников;

непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических
и

информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной

программы.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО: обеспечение оптимального
вхождения работников образования в
образования;

систему

ценностей

современного

45

—освоение

системы

требований

к

структуре

основной

образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня

педагогических

образовательной

работников,

программы

участвующих

среднего

общего

в

реализации

образования

основной

является

система

методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2. Описание психолого – педагогических условий реализации программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного

общего

и

среднего

общего

образования;

способствуют

социально-

психологической адаптации обучающихся к условиям организации с учетом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;

профилактику

формирования

поведения, агрессии и повышенной тревожности.

у

обучающихся

девиантных

форм

В

образовательной

реализации

программы

квалифицированными

организации
среднего

специалистами:

психолого-педагогическое

сопровождение

общего

осуществляется

образования

педагогом-психологом;

учителем-логопедом;

педагогами-дефектологами.

В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных отношений

посредством системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих: формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности; сохранение и укрепление психологического
благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений; формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; дифференциация и
учетом

особенностей

индивидуализация обучения

когнитивного

и

эмоционального

и

воспитания с

развития

обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ; создание условий для
последующего профессионального самоопределения; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления; формирование психологической культуры поведения в
информационной среде; развитие психологической культуры в области использования
ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы среднего общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся
с ОВЗ; родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне .В процессе реализации основной
образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как :диагностика; консультирование педагогов и родителей, которое

47

осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает: расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
среднего общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения; прочие расходы.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных 52
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования

муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда

работников,

реализующих

образовательную

программу

среднего

общего

образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления среднего общего образования в расходы местных
бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы среднего общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного

в

соответствии

с

нормативами

финансового

обеспечения,

определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии)

и

локальным

нормативным

актом

образовательной

организации,

устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

49

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных

организаций

финансового

на

условиях

обеспечения

сетевого

взаимодействия

образовательной

действует

организацией

и

механизм

организациями

дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах. Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за
счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный

календарный

учебный

график

реализации

образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты

нормативных

затрат

оказания

государственных

услуг

по

реализации

образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы среднего
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,

современных

информационно-телекоммуникационных

средств

и

педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей среднего общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося; фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания); учебно-наглядные
пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные
установленном

порядке

процедуру

ресурсы

Интернета,

верификации

и

прошедшие

обеспечивающие

в

доступ

обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной

среды;

программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование информационнообразовательной среды.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей; обработку информации для выступления
с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;

51

размещение продуктов

познавательной,

исследовательской и

творческой

деятельности в сети образовательной организации и Интернете; выпуск школьных
печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования обеспечивают: возможность достижения
обучающимися результатов освоения основной
образовательной

программы

среднего

общего

образования;

безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории; возможность для беспрепятственного доступа всех
участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную

аккредитацию

образовательных

программ

среднего

общего

образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.09.2022 № 804
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций…»; аналогичные перечни, утвержденные
региональными нормативными актами,
разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы
в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены: участки (территории) с
целесообразным набором оснащенных зон; входная зона; учебные кабинеты, мастерские,
для организации учебного процесса; лаборантские помещения; библиотека; спортивные
сооружения; пищевой блок; административные помещения; гардеробы; санитарные узлы
(туалеты); помещения/ место для хранения уборочного инвентаря. Учебные кабинеты
включают следующие зоны: рабочее место учителя с пространством для размещения
часто используемого оснащения; рабочую зону учащихся с местом для размещения
личных вещей; пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:школьная мебель; технические
средства;

лабораторно-технологическое

оборудование;

фонд

дополнительной

литературы; учебно-наглядные пособия; учебно-методические материалы
. В базовый комплект мебели входят:доска классная; стол учителя; столы ученические;
стулья ученические; шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.

53

Библиотека включает: стол библиотекаря, стул библиотекаря; стеллажи библиотечные
для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
шкаф для читательских формуляров; картотеку.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными
доступом

продуктами, базами

данных

и

к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с

учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест
для педагогических работников, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала, участвующих в реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.